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高职专升本面临问题与对策分析 　　［摘要］文章分析了高职“专升本”的积极意义以及存在的主要问题，借鉴国外的经验并结合我国国情，提出了若干具有建设性的对策。 　　［关键词］高职 专升本 问题 对策 　　［作者简介］关云飞（1963- ），长沙航空职业技术学院副院长，副教授，中南大学商学院在读博士，研究方向为人力资源管理、高等教育管理；徐萍（1964- ），长沙航空职业技术学院，副教授，研究方向为机电一体化和高职教育。（湖南长沙410124） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0027-01 　　 　　所谓高职“专升本”，是指高职学院（含高专）的学生在高职学院学习2～3年后，通过参加当地省教育厅或本科学校组织的升学考试，升入本科学校对口或相关专业的三年级继续学习，成绩合格后获取本科文凭和学士学位。“专升本”政策实施后，为高职学院部分优秀毕业生提供了晋升本科院校、提高学历层次的机会，同时，也建立了专本沟通的“立交桥”。应该说，高职“专升本”在构建高等教育体系方面起到了积极的作用，受到了广大学生及家长的欢迎。 　　 　　一、高职“专升本”的历史演变 　　 　　高职“专升本”政策开始于2001年。当时，根据国家有关文件精神，开始组织高职学校二年级在校生参加本科学校或省教育厅统一组织的入学考试，录取比例为15%，同时，学生必须缴纳10000～12000元的教育补偿费。对于高职院校来说，这种“专升本”形式使它们的优秀生源“流失”，经济上也遭受了损失。因此，从2002年开始，教育行政部门对政策进行了调整，即将报考条件中的高职院校二年级的在校生改为三年级的毕业生。此外，教育部在《关于当前加强高等学校学历证书规范管理的通知》中要求：高职“专升本”毕业生的毕业证书中填写“在我校××专业专科起点本科学习”的内容，学习起止时间按进入本科学校的实际时间填写。 　　2006年1月，教育部和国家发改委出台了《关于编报2006年普通高等教育分学校分专业招生计划的通知》，通知规定：各地普通“专升本”教育的招生规模要严格控制在当年省属高校高职（专科）应届毕业生的5%以内，并纳入国家下达的普通本科总规模中；“985工程”和“211工程”重点建设的高校、独立学院和民办院校原则上不举办普通“专升本”教育。此外，各省教育厅硬性规定，各个接收“专升本”学生的本科学校，不得收取教育补偿费，已经收取的要退还给学生。2006年全国的高职毕业生为88万人，按教育部的新规定，报名参加“专升本”的人数由原来的26.4万人降到8.8万人，录取人数降到4.4万人，“专升本”的规模有所缩减。 　　高职“专升本”政策实施以来，虽然中间历经曲折与风波，但它对于构建专科与本科的“直通车”发挥了积极的作用。“专升本”这一教育形式正是落实党中央、国务院和教育部有关精神，体现终身教育思想的积极探索，也是建立专科教育到本科教育甚至研究生教育的关键性桥梁。它符合终身学习的现代教育理念，符合社会发展和高等教育结构调整的需要，符合国际教育发展趋势。同时，它有利于高职院校学风的改善，有利于拓展高职（高专）院校的社会生存空间。 　　 　　二、高职“专升本”面临的问题 　　 　　1.专业教学计划不一致。高职“专升本”到目前为止已经实施了七年。无论政策如何调整，高职“专升本”面临的一个突出问题是高职院校的教学计划与本科学校的教学计划（相同专业）之间存在巨大的差异。产生这种差异也不足为奇，因为高职院校与普通本科学校属于不同类型的学校，人才培养的目标不一致。具体而言，很多“专升本”的学生并未学过一些前期课程，即使学过相同或者类似的课程，内容、深度和要求都不尽相同。因此，这些学生要补修很多课程，无形中增加了许多额外的负担和压力。与此同时，这种“专升本”形式，会促使有意“专升本”的高职学生不安心学习职业课程、不愿意接受技能的培养。 　　2.对口本科学校较少。根据相关的政策规定，高职院校的一个专业只能对口一个本科学校的对应专业。因此，某一高职院校的学生在考虑“专升本”时，只能服从高职院校的安排对口报考，没有选择的余地。这对许多高职学院的学生来说，是一种很无奈、很遗憾的选择。 　　3.学历证书的尴尬。按照《教育部关于加强高等学校学历证书规范管理的通知》的规定，高职“专升本”毕业生的毕业证书内容须填写“在我校××专业专科起点本科学习”；学士学位证书内容须填写“在本校专科起点本科××专业完成了×年制本科学习计划”，学习时间都按照进入本科阶段学习的实际时间填写。针对此项要求，学生反响很大，甚至容易引起一些不稳定因素。据了解，目前，本科学校并未单独对高职“专升本”的学生确定一个附加的毕业条件，为什么要对“专升本”毕业生的学历证书加那么多的限定呢？