高职东南亚小语种教学对英语人才培养启示.docVIP

高职东南亚小语种教学对英语人才培养启示 　　【摘要】 结合区位优势，高职东南亚小语种专业成功培养了适应中国东盟自由贸易区域经济发展需要的具备东盟各国语言能力、专业知识能力较强的外语复合型人才。与此同时，高职英语在教学瓶颈与人才市场需求的巨大矛盾下止步不前。如何通过小语种专业较成功的培养模式来对英语人才培养方式进行改革，笔者从学习策略、教学方法、班级规模和外语环境进行了调查与分析后，得到了一些启示。 　　【关键词】 东南亚小语种 英语 人才培养 　　 　　借中国－东盟博览会提供的平台，广西南宁有十余所高职院校陆续开设了东南亚小语种（以下简称“小语种”）专业。笔者在对广西国际商务职业技术学院（以下简称“我院”）毕业生的跟踪调查发现，2010年毕业的34名柬埔寨语专业学生中，有62%留在柬埔寨从事翻译和外贸工作； 44名越南语专业学生中，23%留在越南从事翻译和外贸工作；许多留在国内的学生也能从事与东南亚贸易相关的工作。相比之下，很多高职院校开设的商务英语专业的毕业生只有34%左右能从事外贸谈判或翻译等与英语运用有关的工作。笔者对2009年通过问卷形式收到的141份外贸企业反馈进行统计，结果反映这些企业对我们62%的毕业生英语口语能力，60%的毕业生英语翻译能力和48%毕业生的英语写作能力的评价是“一般”。 同年，我们在全国范围内进行了调研，86.7%的涉外企业认为“从事业务岗位需要流利扎实的外语听说读写译能力”，87.1%的企业认为，目前高职毕业生所欠缺的能力在于“英语口语与翻译能力有待加强”。高职英语在教学瓶颈与人才市场需求的巨大矛盾下，如何通过小语种专业较成功的培养模式来对英语人才培养方式进行改革，笔者对两类外语人才的培养进行了调查与分析后，得到了一些启示。 　　一、制定基于策略的教学，优化语言学习策略 　　中学的应试教育使大部分高职生的英语学习动机仍是应试，而非真正将英语作为一种语言表达方式来进行学习。笔者利用被认为是最好最全面的Oxford 1990年提出的50条语言学习策略（Rebecca Oxford’s Strategy Inventory for Language Learning）对英语和小语种的学习者分别进行问卷调查，在收回的242份有效问卷中，结果显示小语种学习者的学习策略远远要好于英语学习者。很多英语学习者在有效记忆方面，不能把生词结合到语篇中或使用同韵词来帮助记忆；在心里暗示方面，没有过多要求自己在发音和说英语时努力像英语为母语的人，而且在学习过程中不会总结一些模式；在控制情绪方面，当他们在英语方面表现得好时，不会自我奖励或表扬；在相互学习方面，他们也没有主动去学习英语文化，不敢用英语提问，更不敢让老师或学得好的同学纠正自己。在这几个方面，小语种学习者比英语学习者做得好得多。 　　小语种学习者把东南亚语作为新的学科学习，在大学教学多样化，强调实践和创新的环境下，逐渐养成了良好的外语学习策略。而英语学习者仍然摆脱不了“应试教育”中养成的单一、被动的学习方式。例如，小语种学习者能积极通过交流的机会来增加词汇，在语境中进行有意义的记忆；而英语学习者则更多的是依赖词汇手册单独去记忆生词。认知方式的不同会影响学习者如何处理学习任务，并影响任务完成的成功与否。在交互式、学习者为中心的教学时代，教师不能忽视学习者策略训练，通过直接训练、嵌入式策略训练或结合型策略训练，以提高学习者的效率。有效的交际策略可以提高学习者的语言自信心，以及对外语运用的满意度。一味地向学生头脑里填塞知识，而忽略了学生的学习方式将会让学生享受不到成功的喜悦，学习失去了兴趣，对英语学习越来越存在抵触。 　　二、课堂教学手段的合理运用与语言强势的弱化 　　笔者对多名外籍和中方教师的小语种和英语课堂教学进行了观摩和比较。英语课堂中，教师普遍采用从控制到自由，这种时下流行的交际教学方法。但在模拟角色表演、完成项目等小组活动中，学生只需背好自己要说的几句话，再加上众多的表情和肢体语言就能简单轻松完成一个“交际”任务，实际上学生语言技能并没有多大的提高。然而，在小语种课堂中，几乎所有的教师都采用了从机械练习，意义练习到交际练习这样的方法，并且机械操练在课堂上运用较多，而且学生能积极参与并有所收获。交际教学法较少使用操练，因为它认为这些操练训练的是虚假交际，不涉及有意义的互动。 　　造成两种课堂教学效果的不同是我们对学生的英语实际能力估计过高，高职生的英语基础普遍较差。笔者对我院2010级2173名学生的高考英语成绩做过统计，60%的学生达不到90分的及格线（满分为150分），这仅是笔试的成绩，相对于高职英语以交际为目标的教学，学生的英语听说能力更加不容乐观。研究表明，外语学习者在交际和基于内容的课堂上发展出了理解能力和流利性，但同时，他