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高职专业课程结构设置依据和原则 　　[摘要]文章分析了我国高职课程结构在构成和实用性方面的现状。针对这一现状,提出了构建该专业课程结构的依据:高职教育课程结构自身的特点;学生个性化教育和终身化教育的要求;用人单位对岗位人才的要求;专业自身发展趋势的要求。在构建该专业课程结构时,要遵循以下原则:前瞻化原则、技能性原则、订单化原则、个性化原则和终身化原则。 　　[关键词]高职教育 课程结构 依据 原则 　　[作者简介]马国平(1973- ),男,湖南澧县人,湖南机电职业技术学院党政办公室副主任,讲师,硕士,主要研究方向为高职教育管理、汉语言文学。(湖南 长沙 410151) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0125-03 　　 　　及时为社会培养所需的高技能应用型人才,服务于社会经济发展,是高职教育的主要职责。在影响专业人才培养的各个要素中,课程是十分重要的因素,决定着高职教育的人才规格和人才质量。各高职院校要结合不同专业的实际,深入研究课程结构,使其更加符合人才培养目标的要求。本文拟就课程结构设置的依据和原则进行分析,以供参考。 　　一、高职院校专业课程结构现状分析 　　目前高职院校在专业课程结构设计上,主要表现有以下弊端:一是课程结构模块不明,比例欠妥,未成完整体系;二是不结合自身实际,简单沿用其他课程结构体系。主要有下述几方面: 　　(一)从课程结构构成的角度分析 　　1.部分学校简单沿用普通高校传统的课程结构。高职教育对于学生有较高的动手操作能力的要求,如果简单地沿用普通高校的传统课程结构,就会使高职院校成为压缩了的本科院校,由于学制比本科院校短,学生理论知识掌握不够深入,对具体实践操作又训练不多,最终达不到现代企业及其他用人单位对专业人才所提出的高要求。 　　2.课程结构随意化,依师资增减模块。课程结构是否合理,要看其是否符合培养目标、人才规格要求。部分高职院校仅考虑到现在社会上大量需求什么专业人才,一拥而上,但在具体的课程设置时没有对用人单位所需进行认真深入的调研。本校哪方面师资强,便在这方面多开设几门课,多增加一些课时;某课程师资不足或没有,则随意删去这门课程,从而造成课程结构随意化。 　　课程的结构是一个整体性问题,要“围绕教学年段的总体教育目标①”,“对各年级的课程作出总体安排,包括显性的和隐性的课程,必修的和选修的课程,学术性的和非学术性的课程,活动性的和非活动性的课程,综合性的和非综合性的课程,人文的和自然的课程等等。②”缺少某门课程,都会在某种程度上影响学生将来就业。 　　3.课程结构中实践课程模块未成体系。联合国教科文组织在关于技术与职业教育的建议中指出,职业教育要为工作能力强、愉快的职业生涯奠定基础。目前,有的高职院校专业课程结构中虽有实践课程模块,但在整个课程结构中组合凌乱,没有形成实践教学体系,使学生在学习过程中不能养成综合动手能力,或者造成理论与实践联系不强,不能很好地为将来职业工作奠定基础。 　　4.课程结构中理论课与实践课比例欠妥当。在专业课程结构中,实践课程模块必须占有相当大的分量,让学生在学习期间就有较多机会参与到实践中来。但越来越多的学校盲目跟风增大实践、实训时间,纷纷实行“2+1”(2年在校学习,1年在企业实训、就业)甚至“1+2”教学模式(1年在校学习,2年在企业实训、就业),其结果是尽管学生有一定的实践动手能力,但缺乏更深入的理论分析能力,不能胜任要求越来越高的岗位技术要求。 　　(二)从课程结构的实用性角度分析 　　高职专业课程结构不仅要围绕并达到培养学生综合应用能力的目标,而且要有较强的实用性。目前部分高职院校课程结构在此方面欠深入研究。 　　1.课程结构没有较强的岗位针对性。专业课程结构必须要有较强的岗位针对性,部分高职院校在构建专业课程结构时,没有全盘考虑到一个具体专业到底包括哪几类人才,具体涉及哪些岗位。如课程结构有的划分为政治课、文化基础课、专业基础课、专业课几块;有的划分得更为简单,仅包括公共基础课和专业课两大块。上述课程结构,都没有结合岗位职业特点,没有将适应同一岗位要求的课程归为一个模块,学生在学习过程中这也知晓一点,那也知晓一点,一旦到实际岗位上时便不能有针对性地做好具体工作。高职院校的课程设置一定要有很强针对性,使相关课程模块分别对应某个岗位。 　　2.课程结构不具备前瞻性。部分高职院校在构建专业课程结构时,仅考虑学生当前的需要,没有考虑到未来的需求。学生在学校修业几年所学的相关知识,在很短的时间内就不够用或过时了,这不能不说是高职教育的一大遗憾。 　　二、合理的高职教育专业课程结构的构建 　　结合高职专业课程结构的现状,笔者认为,要构建合理的高职专业课程结构,