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高等职业院校实施创客教育论证与研究 　　摘 要：现代信息技术与制造技术巧妙地促成了创客与教育的结合，创客教育有其独特的优势在全球如火如荼地展开研究，创客教育在高校已进行了研究与实践。但高职学生是一类特殊的群体，能否在高等职业院校开展创客教育这是一个值得探索的新研究方向。本文阐述了创客、创客空间、创客教育的概念；研究了创客教育的定义、特点；分析了创客教育的现状和研究价值；针对高职学生存在的厌学、创新能力不强等问题提出了创客教育是解决此问题的最好途径；最后得出高职实施创客教育是非常必要的。 　　关键词：创客教育；创客空间；高等职业院校 　　中图分类号：TP434 文献标识码：A 　　1 引言（Introduction） 　　全球创客运动的兴起为创新教育发展提供了一条新的途径，创客教育的核心理念在于在真实的情境中，能过动手实践培养创客的创新能力、创造性思维、意识能力，最终让每一个人的创意“照进”现实，其价值特征体现了以全人发展作为教育目标、以专业能力作为教育基础、以工匠精神作为教育核心、以协同环链作为教育关键[1-3]。创客教育由于其能利用创客空间让创客利用各自的创新思维在真实或高仿真的情境中协作完成某项任务，在完成项目的过程其实质就是知识构建的?^程。高等职业院校培养的学生由于有其动手能力较强、但较缺乏对理论知识的探索求知的精神，高职院校是否采用创客教育能提高人才培养质量，是否有利于创新人才的培养呢？本文对此问题进行了研究。 　　2 创客、创客空间、创客教育（Maker， maker space and maker education） 　　“创客”源自美国《连线》杂志前主编克里斯?安德森（Chris Anderson）创造的英文单词“Maker”，他认为“创客是通过使用用开源化、数字化、智能化等工具，以创新创意为追求目标，通过团队的协作努力，把各种创意转变为现实的人群”[4]。创客的特征：首先是其具有开发和设计产品的创新性思维；其次，是其在快乐的学习氛围中与团队成员共同交流、协作将创意变成现实；最后，其具有“做中学”的实践精神，能做到行知合一，体现了较强的实践精神。 　　“创客空间”一词源自英文的Maker space，指人们在共同的爱好的驱使下，对开源、科学、工程、数字或者电子等进行交流、合作、创造新事物的工作空间、厂房、实验室等[5]。我国的创客空间始于2009年，随着政府大力推动“大众创业、万众创新”，各种“众创空间”越来越多，目前已构成以深圳柴火、上海新车间、北京创客空间三大创客生态圈中心。我国高校也悄然兴起了创客动动，形成了以学校为基地为全校师生服务的创客空间，如清华创客空间、温州大学创客空间、西南交通大学创客空间等。 　　什么是“创客教育”？众说纷纭。祝智庭教授认为“创客教育是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态，是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式，通过团队协作去发现问题、解构问题、寻找解决方案，逐渐形成创造性的创客素养，它与学习者人际沟通、团队协作、创新问题解决、批判性思维和专业技能等方面的能力有关，也决定着学习者在未来是否能够适应社会与工作，获得自我实现”[6]。现我国部分高校以创客空间为平台，以创客教育的快乐学习、创新思维、团队协助为教育理念，展开发创新创业的新型人才培养模式研究，并应用到人才培养过程中，为社会创新型人才培养提供了一种新的思路，将推动了创新教育事业的发展。 　　3 创客教育的现状及研究价值（The status quo and research value of maker education） 　　创客在美国的各个领域、学校、机构随处可见。创客空间和创客文化的不断发展，也使得各大高校相继关注。美国麻省理工学院的Fab Lab创客空间是全球著名的高校创客空间之一。它的一门“如何能够创造任何东西”的课程受能使完全没有技术背景的学生，制作出了许多令人印象深刻的作品；密歇根大学主要通过进行创客马拉松竞赛等活动来开展创客教育实践。中国早期的创客教育集中有中小学的信息技术、通用技术等学科。我国开展创客教育的时间较短，在学习和经验方面还有很多不足，没有脱离原有桎梏传统教育教授给学生关于各个学科的知识，但缺乏将理论知识变为实践的过程，相比于国外来说，我国的创客教育是落后的，且在高校的辐射范围小，尚未形成理论基础和实践模式[7]。 　　美国专家爱德加?戴尔经研究提出著名的“学习金字塔理论”，通过对学习者采用被动灌输学习与主动自主学习两种不同的学习方式学习两周后知识的平均留存率结果显示如图1所示。 　　从图中分析可知，被动学习的方式学习效果都比较差，而小组讨论、做中学、团队合作学习协助他人这几种主动实践学习方式其学习效果都比较好。构建主义理论认为知识是在