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高职专业教学团队建设内部环境研究 　　摘要：建设优秀的高职专业教学团队，对于教师的专业发展和人才培养质量的提高具有十分重要的作用。文章对高职专业教学团队类型及特征进行了分析，并着重阐述了高职专业教学团队的内部生态环境要素，针对内部环境现状，对高职专业教学团队内部环境优化进行了探讨。 　　关键词：高职专业教学团队；生态环境要素；环境优化 　　作者简介：刘跃群（1966-），女，湖南邵东人，长沙电力专业技术学院电力工程系，副教授；杨娟（1963-），女，湖南益阳人，长沙电力专业技术学院电力工程系，副教授。（湖南#8194;长沙#8194;430131） 　　基金项目：本文系2008年湖南省教育科学规划课题（项目编号：XJK08CZC060）的研究成果。 　　中图分类号：G718.5#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）05-0013-03 　　 　　优秀的高职专业教学团队必须重视团队的内部环境建设及外部环境建设，为其发展提供有力的内外部支撑。下面谈谈笔者对高职专业教学团队内部环境建设的研究与思考。 　　一、高职专业教学团队模型及特征 　　1.高职专业教学团队定义及类型 　　美国学者卡曾巴赫和史密斯（Katezenbach and Smith）1993年提出的团队定义认为：“团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。” 　　所谓高职专业教学团队，是由少数技能互补的，以提高人才培养质量为目标，愿意共同承担高职专业建设、专业教学以及课程改革的教师所组成的团队。 　　校企合作的高职专业教学团队类型可划分为：内部松散型、内部紧密型、内外结合松散型、内外结合紧密型四种类型，如图1所示。 　　2.高职专业教学团队特征（见表1）分析 　　内部松散型专业教学团队：是由学院内部教师构成，仅为完成专业教学任务而临时组建的教学团队，团队协作性差，功能性较弱，团队成员异动较大，与企业没有联系。这种团队一般在高职院校起步阶段较为常见。 　　内部紧密型专业教学团队：是由学院内部教师构成，为完成专业建设和教学任务以及课程改革而组建，团队能相互协作，目标一致，功能性较强，团队成员相对稳定，但团队缺乏具有实践经验的企业兼职教师，与企业没有联系。这种团队一般在与企业没有建立合作关系或在非行业、非企业办学的高职院校较为常见。 　　内外结合松散型专业教学团队：是由学院教师与企业师资共同构成，为完成专业建设、教学任务以及课程改革而组建，团队有明确的目标，功能性强，团队成员中学院教师相对稳定，与企业有一定的合作关系，但企业师资变化频繁，整个团队的稳定性较差。这种团队一般多见于与企业没有建立良好合作关系的高职院校。 　　内外结合紧密型专业教学团队：是由学院教师与企业师资构成，为完成专业建设、教学任务以及课程改革而组建，学院教师和企业师资都相对稳定。团队目标明确一致，功能性很强，成员之间相互协作，有较强的凝聚力，功能性很强。这种团队一般多见于与企业建立了良好稳定合作关系的高职院校。 　　二、高职专业教学团队内部生态环境要素 　　校企合作高职专业教学团队内部生态环境要素包含人员结构、团队目标、成员关系以及相对稳定四个要素，如图2所示。 　　1.人员结构 　　团队人员结构主要指成员的年龄结构、学历学缘结构、职称结构、知识技能结构等方面。 　　2.团队目标 　　团队目标是指团队具有明确的一致性的团队目标，它是团队赖以生存的基础，团队目标还包括建立团队的长远发展规划、中短期建设目标。高职专业教学团队要以提高人才培养质量为目标，建立有效的团队合作机制，深化教学改革，推进教学内容和教学方法手段的改革，在校企合作平台上开发教学资源，提高教学水平，确保完成具有高职特色的专业建设、教学任务和课程改革。 　　3.成员关系 　　团队成员关系是指团队成员之间的民主、平等、沟通、信任、协作关系。团队成员之间具有在心理上相互认同、在行为上相互促进、相互作用，在利益上相互关联、互为依存的关系。 　　4.相对稳定 　　团队的相对稳定是指团队成员相对稳定、团队成员的主攻课程相对稳定、团队内部运行机制相对稳定。 　　三、高职专业教学团队的内部环境分析 　　我国高职教育是在20世纪90年代末期才兴起，大多数高职院校是从原中专学校升格的，或者是大专院校转型的。随着高职教育的蓬勃发展，高职院校为提高职业教育质量，对专业教学团队建设进行了探索，但目前高职院校专业教学团队的设置和管理一般是分为系部和专业教研室两级，有些是停留在形式而非真正意义上的专业教学团队，下面对专业教学团队