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高职SQC人才培养模式实践探索 　　摘 要： 高职“SQC”人才培养模式聚焦Specialty――专长，Quality――素质，Capacity――能力，从办学定位、办学条件、课程体系、毕业生去向等方面入手，着手构建人才培养的新模式。文章以潍坊工程职业学院人才培养模式的探索为例，对其“具有一项专长、两种素质和三项能力的新人才”的培养理念加以深入分析，并从其积累的办学效果与所获经验探讨高职“SQC”人才培养模式的基本探索过程。 　　关键词： 高职 “SQC”人才培养模式 实践探索 　　随着我国高等教育进入大众化阶段，社会发展对人才需求发生了巨大转向，从重数量转变为重质量，从重学术知识到重技术应用，从一元人才需求到多元人才需求，这一转向必然体现为教育模式的转变。以潍坊工程职业学院为例，从办学定位、办学条件、课程体系、毕业生去向等方面构建人才培养新模式；把“具有一项专长、两种素质和三项能力的新人才”作为追求目标；从企业用人的需求出发，积累高职高专院校面向企业办学的成功经验，践行《国务院关于大力发展职业教育决定》的思想精神。 　　一、实施SQC人才培养模式改革的必要性 　　职业教育作为现代教育的重要组成部分，它的培养目标是：能面向生产、服务、管理行业第一线，培养具有一定理论基础和较强产业技能，既能适应国家和地方经济发展建设，又能通过学习和运用现代科技知识，创造性地解决生产与管理的实际问题的高层次技术应用型人才。为促进高职教育的改革与发展，我们必须关注两个问题：一是“培养什么人”的问题，二是“怎样培养人”的问题。第一个问题解决培养目标的问题，这是国家层面的整体规划要求和我们学院自身培养要求的整合体现；第二个问题解决人才培养模式问题，也就是实现我院培养目标的手段和方法。可以说，高职人才培养模式的完善，是解决上述问题的关键。 　　潍坊工程职业学院作为一所具有鲜明行业特色的地方高等学校，在130余年的书院文化历程和35年的专科办学历史中积淀了丰富的办学经验，形成了一批优势的应用型特色专业，学校的30多个专科专业都属应用型专业或设置应用型专业培养方向。近年来，学校对办学定位、应用型人才的培养理念进行梳理，确定以培养“高素质应用型创新人才”为育人目标，注重对学生实践能力和创新能力的锻炼和培养。经过多年的实践总结并考察借鉴国外职业教育人才培养模式如德国为代表的“双元制”模式，以美国为代表的“CBE”模式（合作教育），以英国为代表的“BTEC”模式（工读交替），以澳大利亚为代表的“TAFE”模式，以及以新加坡为代表的“教学工厂”模式等，潍坊工程职业学院实践中提炼出能充分体现本院教育教学特色，注重产学研融合、强调校企合作与工学结合、以能力培养为本位的“SQC”模式。“SQC”人才培养模式的构建与完善，见证了学院是以培养“高素质应用型创新人才”为引领，以培养学生的实践创新能力为核心，逐步构建多样化的人才培养体系，已初步形成体系开放、机制灵活、供需多样的人才培养体制。 　　二、高职“SQC”人才培养模式的内涵剖析 　　用人单位对人才的需求是基于毕业生的知识、能力和素质的综合考量，如何满足企业的这种需求？学校根据培养目标的定位，确定了“以素质教育为基础，以专长培养为重点，以能力培养为目标”的人才培养模式；实施以“创建优质课堂”为切入点的课堂教学改革；以产学结合、工学交替为侧重点的实践教学改革和以分方向培养、模块化人才培养方案实施为标志的人才培养模式改革。通过基础素质教育、实践技能培养、创新与职业规划教育“三大培养”体系的交互作用，提高人才培养质量。具体来说，即以素质教育为基础，设置并完善专业素质教育与非专业素质教育相结合的课程教学体系；以专长培养为重点，构建并完善基础技能与特长技能相结合的职业技能培养体系；以能力拓展为目标，设置并完善职业能力与创新能力相结合的职业技能考核体系。同时加强“三大培养体系”之间的相互协调与融合，着力培养学生的创新精神和创业意识，提高学生在知识应用、实践动手、职业竞争和可持续发展等方面的能力，全面实现高素质应用型创新人才培养目标。 　　“专长、素质和能力”是潍坊工程职业学院“SQC”人才培养模式的核心内容。其具体表述为：“一生一专长”、“两种素质”和“三项能力”。究其内涵，“SQC”模式是政府主导，同企业行业密切合作，具有统一教育和实训要求，主要以职业教育与实训教育为主的教育，是一个面向职业资格准入，融合职业资格和职业教育，充分体现以“能力本位”为特点的职业教育模式：“一生一专长”即每个毕业生都具有一项专业特长才有毕业资格；“两种素质”即每个毕业生都必须兼具专业素质和非专业素质才能走向职业岗位；“三项能力”即每个毕业生都须具备创新能力、创业能力和职业规划能力才能立足社会。“专长、素质和能力”的培养不是完全意义的递