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高职Photoshop课程改革探讨 　　摘要 目前，高职院校所开设的Photoshop课程在教学中存在实践性教学缺乏、教学设计方案陈旧等诸多问题。对此进行分析，并对课程的培养方向、教学模式、教学手段、考核体系等方面提出相应的改革措施。 　　关键词 高职教育；Photoshop课程；教学改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)15-0082-02 　　Reform on Photoshop Courses in Vocational Education//Qin Yi 　　Abstract Currently, Photoshop Courses in Vocational Education is in the lack of practical teaching and outdated teaching design, and so on. This paper analyzes the training direction, teaching models, teaching methods, evaluation system and other aspects of the corresponding reform measures. 　　Key words vocational education; Photoshop courses; teaching reform 　　Author’s address Fushun Vocational and Technical College, Fushun, Liaoning, China 113006 　　 　　1 Photoshop课程的性质和作用 　　本门课程以Photoshop软件为载体，讲述平面图像处理的基本原理和方法，在强调软件使用及操作技巧的同时，兼顾介绍计算机图形设计领域的前沿思想和创意理念。学生如能灵活掌握，不但丰富其自身的专业结构，而且能增强职业适应性，获得更多的就业机会。 　　2 该课程在教学过程中存在的问题 　　2.1 培养方向通式化 　　目前，高职院校在建筑、艺术、计算机等不同系种、多项专业中均开设Photoshop课程，但是其设置内容与规划的培养目标却大同小异，没有针对性地制定专业培养方向，对应的先修、前景课程之间联系不紧密，缺乏并行课程的巩固，没有构成完整的职业培养体系。 　　2.2 教学设计方案陈旧落伍 　　授课过程中，许多教师仍采用“灌输式”教学方法，设计方案陈旧，学生不能学以致用，兴趣渐失。所采用的Photoshop教程多半属于通式性教材，没有针对不同专业进行内容规划，存在两极分化的现象：或是侧重于理论概念的介绍，多讲面板操作，少辅以简单实例；或是关注于实践运用，通篇都是实例详解，缺乏整个知识体系的贯通。这些都不利于学生主观能动性的发挥。 　　2.3 实践性教学严重不足 　　由于过分追求学科知识的完整性，面面俱到的教学容易造成理论脱离实际，在提倡“以实践为基础、以能力为中心”的职业教育模式的今天，必然会暴露出缺乏实践性教学的问题。此外，没有充分利用校内外的教学资源，实践性教学的地点局限在校园，规定较为笼统，没有系统的实施方案，时间安排滞后，组织方式和方法不够明确，缺乏对教学质量的监控，致使在教学中实践环节的落实随意性大。这些问题已经严重影响专业培养目标的实现。 　　2.4 教学模式僵化，教学手段单一 　　部分高职院校仍在遵循传统教学模式，将Photoshop课程分为理论与实验两个独立教学环节。教师课堂上单向讲解，学生不能实时操作、及时消化，只能在实验课中重新模仿，浪费时间、耗费精力、教学效率低下，造成双向资源和双倍时间的浪费。此外，作为一门实用性强的专业课程，仅采用单一说教，教学手段僵化，也无法调动学生学习的积极性。 　　2.5 考核体系有待改进 　　Photoshop课程在高职院校一般属于考试课程，采用上机形式，考核题目单一。只注重知识点的涵盖，却缺乏对实际应用的融会贯通；只关注技能的熟练，却忽视能力的培养。采用教师单方的评价体系，不适应高职院校毕业生就业的“持证上岗”新形式和社会对应用型、技能型人才的需求。 　　3 高职Photoshop课程教学改革措施 　　3.1 重构课程体系，制定有针对性培养目标 　　通过对课程相关的职业岗位工作任务的分析，结合从业人员应该具有的职业素质和能力，针对开设课程的不同专业修改现有培养方向，基于工作过程重构新的课程体系。注重“职业基础、职业技能、职业技能拓展”3种学习领域的学习，重新确立“基础知识、职业技能、职业素质养成”的教学目标。 　　3.2 注重能力培养，重组教学设计方案 　　1）课程内容模块化