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高职PLC与变频器应用技术课程项目化教学探讨 　　【摘 要】分析将“PLC应用技术”与“变频器应用技术”两门课程合二为一和进行项目化教学的必要性，介绍如何对新整合的课程进行项目化教学设计和组织实施，总结设计、实施和考核评价要点以及实施效果，并指出实施过程中存在的一些问题。 　　【关键词】PLC 变频器应用技术 项目化教学 能力 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）07C-0155-03 　　目前，以可编程控制器（PLC）与变频器为主体的新型电气控制系统已广泛应用于各个生产领域，PLC可通过编程或软件配置改变控制对策，而变频器则既是控制对策的重要执行工具，又是调速控制及软启动有力工具，在实际运用中，两者相配合应用非常密切。以往的课程设置将其作为两门课程来实施， 内容上彼此分割，割裂了两大控制器的联系，而PLC课程教学注重编程，变频器课程注重基本工作原理和简单参数的设置，学生在知识的构架上无法做到横向联系，对知识的理解孤立、片面，缺乏对自控系统整体架构的认识。而且传统课程教学是老师先讲理论，学生然后做练习或进行验证性实验，不能突出其实践性、应用性，学生所学习的理论缺少和具体实践应用结合，学生学习比较容易陷入迷惘；传统教学缺少对学生综合能力培养的环节设计，学生的专业应用能力和社会综合能力不足，难以适应竞争越来越激烈的社会对高技能综合应用型人才的要求。 　　项目化教学法是从教学生“学会学习”目标出发，使教学从注重“教法”转到注重“学法”，其特点是以工作项目为载体、目标为引导、实践为主线，强调以学生为主、自主计划协调、团队合作，老师引导，融知识学习、技能训练、能力提高于一体，使学生学习变得主动、活跃，增强师生之间、学生之间的互动，调动学生的学习热情，并且在完成项目任务的过程中，培养学生专业职业能力和各项社会综合能力。 　　近年来，广西电力职业技术学院不断加大教学改革力度和对实训基地建设的投入，依据电气自动化技术人才培养目标和岗位分析所需的能力，在原来的“PLC应用技术”和“变频器应用技术”课程的基础上，把两门课合并为一门课，以工作任务模块为中心构建工程项目课程体系，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕项目任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识和技能，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性。经过多次项目化教学实践，在方式方法上不断摸索加以改进，项目化题材选材日渐成熟，教师运用手法逐渐熟练，学生无论在理论学习、动手实践能力和综合素质表现，都得到了提高，教学效果显著。 　　一、项目内容设计过程 　　针对两门课程割裂的内容，在课程设计初期，就要寻找那些可以涵盖这两方面内容的工程项目。好的项目不仅能吸引学生注意力、激发和维持学生的求知欲，还能将原有课程体系中的知识点系统地科学地融入进去，因此项目设计是项目化教学的关键，总结下来有以下几个要点： 　　（一）项目设计要有递进、有层次。我们将项目设计分为入门项目、主导项目、综合项目，如表1所示，并把每一个项目达成所需的知识技能点划分为几个子任务，项目内容和要求逐步由浅入深，由易到难，循序渐进。如果一开始项目设计得很复杂，涉及知识面太广，会造成学生难以入手，所以我们在设立入门项目时先以PLC入手，先让学生从只有PLC内容的项目1开始。在完成对PLC基本结构和编程熟悉后进入到项目2，在这个环节先侧重学习变频器基本原理和训练基本操作技能，然后让学生融会贯通PLC和变频器基本知识与技能来完成该项目。主导项目则是在入门项目基础上增加了PLC与变频器主干知识和技能要求的工程项目，而综合项目则是能够将前面所学的主要知识及技能大融合，并涵盖一些高层次知识和技能的综合工程项目。 　　表1 　　（二）项目既要来源工程实际，又是学生易理解接受的。采用来自工程实际的项目有利于以工作过程导向设计课程教学方案，利用实训基地设置具备真实工作场景的教学氛围，以工作过程为导向的组织教学。同时，要兼顾到学生的认知水平和经验水平，如果采用一些过于生僻、过于复杂、难以理解的工程实例作为项目，一方面将导致学生花大量时间去理解工程工艺过程，另一方面加大了学习难度，会挫伤学生的积极性，难以提高学生的学习兴趣。所以我们在选择项目时，兼顾考虑到这两方面，项目1和项目2运料小车、项目3十字路口交通灯、项目4停车场停车位控制、项目5动感喷泉这些项目题材都是来源实际工程，同时也是学生所熟悉、易理解、容易观察到的，跟学生的实际经历和经验水平相贴近，综合项目6汽车喷涂车间排风机变频/工频切换控制是来源于汽车厂的工程项目，学生虽然不太熟悉，但是项目工艺过程并不复杂，控制工艺要求也能做到让学生易于理解。 　　（三）项目应有涵盖