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高职学生学习现状对成本会计课程影响与对策 　　 【摘要】高职学生有着不同于普通高校学生与中职学生的区别，根据高职学生自身的学习现状进行研究与改革才是我们日常教学的本源，文章旨在讨论高职学生学习现状对成本会计这一专业课程的影响以及几点解决措施。 　　 【关键词】高职教育；学习现状；成本会计 　　 【中图分类号】 G642 【文献标识码】A 　　【文章编号】1674-1145（2008）03-0186-02 　　 　　自1999年教育部扩招政策实施以来，按照国际通行的大众化教育标准为高等教育入学率为15%～50%，目前我国的高等教育已经进入大众化阶段，高职教育作为这一多元格局中重要的一元，所起的作用越来越重要。作为一名会计专业的高职教育者，谈谈目前高职学生学习现状对成本会计课程教学过程的一些影响以及几点解决措施。 　　 　　一、会计专业高职学生学习现状特点和对成本会计课程的影响 　　 　　（一）高等教育多元化带来的机遇与压力 　　高等教育的规模扩大化与形式多元化发展，为高职教育的发展提供了良好的宏观环境。在以培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的高等级技术应用型专门人才为主要目的的这一国家重点建设的教育模式建设过程中，高职学生在面对主要来自于本科学生的学历压力的形势下，要找到自己的竞争点，除了切实提高专业实际操作技能，实现“零距离”上岗以外，为取得社会跟广泛的认可与接受，还要以基本的专科学历为基础，参加社会公认的资格证的考试，参与有影响力的专业技能竞赛，完成“1+x”的证书要求，为就业时争取优势亮点。 　　认清与自身未来息息相关的压力与机遇并存的现状前提下，近几年来的会计专业学生呈现学习积极性普遍呈一届比一届高的特点。这一特点在成本会计日常教学过程中明显体现在学生课前预习自主性的提高、课堂的纪律自觉性的加强与较好的接受能力和课后的作业良好完成情况的比例有所提高。 　　（二）学习积极性的普遍提高，学生学习素质两极分划较严重 　　不可忽视的是，在本科录取之后的高职学生中既存在由于志愿填报不科学等原因而于本科院校擦肩而过的“高材生”，也有勉强进门的“踏线生”，两端学生的高考成绩有时甚至相差300多分。明显的学习素质的差别给高职日常教学带来很大困难，在强调构建知识系统性的成本会计教学过程的体现尤为明显。一般普高生班级表现最好，三校生班级次之，初中生班级最差。在同一种生源学生间相比，学习能力相差也很大。同一门课程，学生成绩好的90多分，差的能考个位数。致使老师在教学中很难兼顾，教学难度太大，学生觉得学习困难挫伤了学习积极性。 　　（三）学习目的基本明确但不清晰、学习动机层次不高 　　相当一部分高职学生由于没能考上本科院校，情绪低落，有自卑感，所选专业盲目性大，对所学专业课程没有太大的兴趣，因而普遍感到缺乏学习的动力和主动性。尽管获得较强的专业和活动能力，提高自身的综合素质是高职院校学生学习的主要目的，但有近一半的学生主要目的是拿到毕业证和技能证，学习动机具有机会主义的倾向，为应对传统的单一的教学评价形式和标准，一些大学生学习实行 “半个月原则”和“稻草原则”，即考前半个月才开始读书，而依赖老师的复习大纲和复习重点做“稻草”来临时抱佛脚突击复习，而这在成本会计的学习中是很要不得的。 　　 　　二、解决措施 　　 　　（一）更新成本会计学习模式，激发学生主动学习的兴趣 　　教师通过黑板的板书或利用powerpoint的演示，把知识点展示给学生，学生在边听边记的过程中完成一堂课的学习，是传统教学中的一般方法，这种模式在强调理解的理论课程中可能比较适用，而在操作性强的成本会计课程中则明显不合适。各种费用的归集的明细账、繁简不同的分配计算表等需要将课程放进实训室，或把实训带进课堂，这种让学生在真实的问题情境（包括模拟的真实情境）中进行学习的教学方式，更有利于学生联系学校里的学习与实际生活中的问题，培养学生的学习兴趣。 　　模拟实训中，仍然又要注意的细节，要根据需要改“一讲一练”为“不讲只练”或“边讲边练”。 　　一般实训是由教师准备好各种资料，从业务内容要求到配套使用的单据、表格和账页单一应俱全。可以尝试把学生划分成学习组，在平衡学生性别，成绩的差异等因素后，仅提供给各学习组核算业务的资料，而相应配套的计算资料由学习组在实训室内收集准备，并自行完成计算与编制，自行安排组内成员会计职务角色的分配，分角色排演核算程序与口头汇报计算结果，由教师综合评分，奖励优秀学习组，由各组评出优秀组员，改变传统的教师一味讲述“是这样”的被动局面，训练学生的团队合作精神以及对问题的“为什么”和“怎么样”的主动思考。 　　例如简化分批法下，二级账会计与明细账会计的分角色承担，则有利于学生理解会计中的“平行登记”和“账账