高考错别字复习与备考应该从培养考生分析意识与习惯入手.docVIP

高考错别字复习与备考应该从培养考生分析意识与习惯入手 　　【摘要】高考错别字的复习与备考应该从培养考生的分析意识与习惯入手，具体方法为：1．粗浅地介绍汉字的形体知识，培养考生分析汉字的必备能力；2．灵活地引用多样的教学方式，培养考生分析汉字的浓厚兴趣；3．广泛地联系生活中的种种语言现象，培养考生分析汉字的良好习惯；4．深入地分析一定数量的高考题，培养考生强烈的得分意识与信心。 　　【关键词】错别字；复习备考；分析意识；习惯 　　 　　错别字的复习与备考是历年高考备考最难复习、效率最低的一个知识板块。在高考复习与备考过程中，不少教师与学生放弃了这一知识板块，认为高考复习与不复习这一内容没有多大实质性的区别。但笔者以为产生这种现象的根本原因是师生仅从字形方面简单地死记硬背，没有引进理性思考的因子，效率低下便是情理之中的事情了。对于有一定理性思维能力与文化根基的高中生来说，高考错别字的复习与备考应该从培养考生的分析意识与习惯入手，改变考生识记习惯，提高考生应考能力，这才能从根本上提高考生错别字的复习效率以及高考成绩。 　　 　　一、粗浅地介绍汉字的形体知识，培养考生分析汉字的必备能力 　　 　　高考语言知识部分对汉字字形的考查，一般不涉及汉字的造字类型和构造方式，因此，在教师的复习备考理念中形成一种误区，不考就不要涉猎，以免在备考中占用不必要的时间，把造字法知识拒之于复习的内容之外；另一个误区就是教师认为学生没有必要也没有这个能力学习汉字的形体知识。 　　笔者认为，对于高中学生来说，不仅有必要也有能力学习基本的汉字形体知识。这对今后的汉字教学可以起到事半功倍的作用。首先，粗浅地介绍汉字造字法的一般知识，选择部分典型的例字，让学生知晓汉字字形的由来，明白汉字造字的理据，从而激发高中学生强烈的学习兴趣。因为汉字是意音文字，体现出古人造字的聪明智慧，以此作为突破口，也许可以重新点燃学生学习汉字的浓厚兴趣。另外，高中生有十分丰富的生活积累，一定的文化底蕴，深刻的思维能力，浅近地介绍一定的汉字形体知识，学生是能够接受与领悟的。 　　在具体的教学实践中，笔者介绍汉字的形体知识并没有用大量的定义去规范考生，而是选择典型的例字形象地让考生感悟，体会汉字包蕴的文化内涵以及其中的意境，从而让学生潜移默化逐一旁通。 　　笔者在讲会意字的时候，引用了“拜”、“看”、“休”三个例字，通俗浅易形象地把相关知识介绍给了学生。何为“拜”，教师双手一合，做出“拜”的手势；何为“看”，教师用一只手置于“目”上，平素司空见惯的汉字，通过教师轻轻一点拨，学生便“豁然开朗”；何为“休”，“人”在“木”下，自然联想到远古人们在田间辛劳之后，在树下休息的情景，将“人”与“木”合成一个形体，展现了一幅生动的画面，这就是会意造字法。 　　笔者在介绍指事字的形体知识时，引用了“刃”、“本”、“末”三个例字，简洁而形象地把相关繁杂的知识介绍给了学生，学生很快就理解了。何为“刃”，“刀”上最锋厉的部分，因此加上“?A”号以起指示作用；何为“本”，“木”下加“一”，即指出树根部分；何为“末”，“木”上加“一”，即指出树梢部分。在学生基本理解的基础上，教师便引用《九章算术》中的例子印证其用法：“竹原高一丈，末折着地，去本三尺，问竹还有多高”；成语“舍本逐末”，其间的“本”、“末”如何解释，如果从造字法的角度深入理解，也许学生不仅仅知晓汉字的字形，也许可以探索出汉字的文化内蕴，受益终生永生不忘。 　　 　　二、灵活地引用多样的教学方式，培养考生分析汉字的浓厚兴趣 　　 　　汉字是文化的载体，是语言的活化石。我们应该从文化的角度、文学的角度、美学的角度多侧面展示文字的魅力，从而激发学生学习汉字、分析汉字的浓厚兴趣。 　　在教学过程中，引用必要的汉字举例分析，目的是培养兴趣，而不是给学生灌输高深的造字知识，因为高中生毕竟不是大学中文系学生，在复习备考中必须掌握好这个“度”。 　　笔者引用“家”作为例字让学生挖掘其中的文化内涵时，作了如下讲解：家是一个让灵魂憩息的地方，家是一个让世界各国人们都魂牵梦绕的地方，何以“家”字写成这样一个形体：甲骨文的“家”字写成“”、“”是房子的意思，“豕”是“猪”的意思，何以房子里有“猪”才是“家”呢？这与现代的生活方式、文化理念相去甚远，巨大的认识反差引起学生们强烈的思维共震与强烈的求知欲望。虽然，通过教师与学生的共同研究不一定得出像文字学家、文化学家那样高深的结论，但相对高中学生来说，已经起到了应有的作用。这种强烈的思维撞击作用本身就比研究这个汉字的文化意义更重要。 　　又例如“祭”字，甲骨文写作“”“”，一只手拿着牛羊等物品，在神灵面前祭祀。祭祀用的“牛羊”叫“牺牲”，《曹刽论战》中有例证：“牺牲玉帛，弗敢专也”。何以“牺