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高职学生学习小组结构动态优化实践 　　摘要：在工学结合的教学实践中，培养高职学生关键能力的载体是学生学习小组、师徒工作小组。根据工作任务的变化，适时优化调整小组成员的结构，学生能在不同学习小组中动态地获取专业能力、方法能力和社会能力，经过长期熏陶，合作探讨，不断反思和校正，能够成功地获得基于终身发展的职业能力，即“自己的”关键能力????［1］??。 　　?? 　　关键词：学习小组、成员优化、动态调整、关键能力?? 　　中图分类号：G71文献标志码：B 文章编号：1671??1009(2010)11??0081??02?? 　　?? 　　职业教育的核心是职业，完成职业岗位工作任务的核心是个体的关键能力。笔者在对毕业生进行专业社会调查时得出，学生在毕业后的开始三年，会变换2至3个工作单位，这就要求教师在实施教学时培养学生的社会适应能力、学习能力、沟通协调能力。在工学结合的课程实践中，深深地体会到高职学生关键能力的培养，学生学习小组的创建起着基础配置作用，而动态结构优化起着关键嬗变作用。 　　1 小组合作学习的内涵及其基本特征 　　?ズ献餮?习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国才出现合作学习的研究与实验。 　　??1.1 合作学习的内涵 　　?ス赜诤献餮?习有多种不同的解释，比较典型的有：（1）合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。（斯莱文，美国）（2）从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。（嘎斯基，美国）（3）所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。（王红宇，中国）（4）合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。（王坦，中国）（5）合作教学乃一种创新的教学设计，目的在使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。（林生傅，台湾）????［2］?? 　　??1.2 合作学习的影响因素 　　?ビ跋旌献餮?习的因素，目前主要有三种理论。（1）三因素理论：小组目标、个体责任、成功的平等机会。（斯莱文，美国）（2）四因素理论：小组形成与管理、任务设计、社会因素、探索性谈话。（库埃豪，加拿大）（3）五因素理论：积极互赖、面对面的促进性活动、个体责任、人际和小组技能、小组自评。（约翰逊兄弟，美国） 　　??1.3 小组合作学习的特征 　　?バ∽楹献餮?习具有四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组合作学习”区别于传统班级教学最本质的特征。而通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式则改变了传统班级教学结构。 　　??1.4 小组合作学习的类型 　　?バ∽楹献餍匝?习一般有两种类型：一是基层合作；二是研究性合作。1、基层合作。基层合作是长期的、有着稳定成员的互助的合作性学习。主要是在完成作业和学习时互相监督、支持和帮助，使学生通过个人责任、群体压力、为争创优秀学习小组等因素而努力，形成具有良好学习习惯和学习风气的学习性团体。2、研究性合作。研究性合作学习专指为一节课当中的讨论或问题解决而进行的，是课堂教学的一种有效的教学组织形式。研究性合作学习时除了一名小组长外，还需设置一名记录员。小组长需组织小组进行讨论，记录员应记录所有成员的发言。为了避免小组成为个别学生的“避风港”，应建立个人责任制。 　　2 优化学生学习小组的意义 　　?ジ咧把?生学习小组是研究性合作学习小组的一种形式，它是建立在“学习是为了工作”的目标基础上。一个结构优化的学习小组是培养学生积极参与意识、责任意识、协作意识和自信心的良性载体，学生在团队中积极地、负责地接受任务，编制工作计划，按照决策目标，努力按时完成工作任务，并在团队中学会表达、尊重、协作，通过自评和互评，实现反思。 　　3 创建学生学习小组 　　?パ?生学习小组是完成工作任务的基本单位，其组建的合理与否直接关系工作任务完成的效率。学生学习小组的创建主要包括两个方面：一是小组成员的组成；二是小组长的选择。小组长的选择起关键、核心作用。在实践中，一般是老师培训小组长，小组长带动成员。 　　??3.1 创建学习小组模式 　　?パ?习小组采用组内异质、组间同质的模式，教师借助学习小组，