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高职学生学习倦怠心理特点研究 　　摘要：采用问卷调查法，以872名高职学生为被试，研究了其学习倦怠整体状况以及不同性别、年级、专业、生源地、学习水平高职生学习倦怠的特点。结果表明：高职生学习倦怠现象比较明显，且存在性别和学习水平上的差异。 　　关键词：高职学生；大学生；学习倦怠 　　作者简介：郑荣奕（1976-），男，广东湛江人，广州科技贸易职业学院办公室主任，讲师。（广东#8194;广州#8194;511442）邢强（1973-），男，甘肃会宁人，广州大学心理学系，教授。（广东#8194;广州#8194;510006） 　　基金项目：本文系广州市教育科学“十一五”规划课题“高职生学习倦怠的结构、成因及对策研究”（项目编号：09A207）、广州市人文社会科学发展与教育心理学重点研究基地的研究成果。 　　中图分类号：G715#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）07-0172-03 　　 　　一、学习倦怠问题的提出 　　关于学习倦怠的研究始于1981年Pines和Kafry在以大学生和助人专业工作者为对象的比较研究，发现大学生在校求学期间的学习倦怠程度要高于助人专业工作者在工作期间的工作倦怠程度，并首次提出了学习倦怠的概念。学习倦怠是指学生因为长期的课业压力和负担而产生精力耗竭，对课业及活动的热情逐渐消失、对同学态度冷漠关系疏远，以及对学业持负面态度的一种现象。[1] 　　国外有关高职生学习倦怠的研究已有不少的成果，但国内研究才刚刚起步。通过CNKI知识资源总库搜索，国内研究高职学生学习倦怠的论文到目前为止仅有11篇。近年来，高职学生的学习倦怠问题已经引起一些学者的关注，学者们从不同角度探讨学习倦怠相关的问题，有些学者以定量的方法对高职学生学习倦怠的内因或外因进行相关研究。如上海第二工业大学人文学院的朱小麟采用前人的量表对学生进行集体施测，研究认为，自尊与高职学生学习倦怠各维度呈显著负相关；对成功的内归因和对失败的外归因与学生学习倦怠各个维度均呈显著负相关，而对成功的外归因和对失败的内归因与学生学习倦怠各个维度均呈显著正相关。[2]河南农业职业学院的王翠荣认为，高职学生学习倦怠与学业自我效能感呈极显著的负相关，学生在学习方面越自信，就会对学习投入越多，倦怠程度就越低；社会支持与学习倦怠呈极显著相关，而主观支持与学习倦怠的相关水平最高。[3]这些研究为了解高职学生产生学习倦怠原因提供了依据，但大多数研究者缺少对高职学生学习倦怠的特点研究，从而缺乏具有针对性的对策研究成果。 　　目前，我国高职教育正处于快速发展阶段，开展高职学生学习心理的研究，对促进高职教育有着非常重要的意义。本研究旨在揭示高职学生学习倦怠特点，为有关教育行政部门制定发展高职院校的政策提供参考，为高职院校教师反思自己的教育、教学情况提供具体的素材，同时帮助高职学生认识和剖析自我，调整学习心态，快乐学习、健康成长。 　　二、采用的研究方法 　　1.研究对象 　　本研究采用随机抽样方法，选取了8所高职院校三个年级三个专业的960名学生进行测量，最后得到有效样本872个。被试的统计学特征见表1。 　　2.研究工具 　　根据对265名高职学生进行开放式问卷和对20名高职学生进行随机访谈的情况，参照福建师范大学连榕、杨丽娴编制的《大学生学习倦怠问卷》编制“高职学生学习倦怠问卷”。[4]对问卷题目进行了预测、项目分析和因素分析，删除了4个题目，正式量表题目有16个。学习倦怠问卷采用情绪低落、行为回避和成就感低三个核心维度，三个维度的信度系数分别为0.82、0.80、0.84，总量表的信度系数为0.90。 　　3.数据处理 　　采用SPSS13.0进行数据管理与统计分析。 　　三、结果与分析 　　1.高职学生学习倦怠总体状况 　　量表采用5点计分方式，3为中数，得分越高倦怠程度越高。结果显示，倦怠总分为3.51分，说明高职学生存在明显的学习倦怠现象，见表2。 　　2.不同性别高职学生学习倦怠状况 　　结果显示，高职学生学习倦怠在性别上差异显著，无论是在学习倦怠总分还是在每个维度上都表现为女生高于男生，见表3。 　　3.不同年级高职学生学习倦怠状况 　　结果显示，不同年级学生在学习倦怠总分上差异不显著，但在行为回避和成就感低两个维度存在性别差异，见表4。 　　4.不同专业高职学生学习倦怠状况 　　结果显示，不同专业高职学生学习倦怠在学习倦怠总分、情绪低落、成就感低、行为回避上差异均不显著，见表5。 　　5.不同生源地高职学生学习倦怠状况 　　结果显示，不同生源地学生在学习倦怠总分上差异不显著