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高职学生外语学习动机行动研究 　　［摘要］学习动机是影响外语学习的重要因素。文章主要运用定性与定量相结合的方法，对高职学生外语学习动机进行了探讨，主要涉及以下三个方面：高职学生外语学习的动机类型及不同性别、年级、家庭背景的学生的外语学习动机是否存在差异，高职学生外语学习动机的影响因素，强动机对学生学习成绩的影响。 　　［关键词］高职学生 外语 学习动机 行动研究 　　［作者简介］夏小华（1967- ），女，江苏丹阳人，南京化工职业技术学院副教授，硕士，研究方向为英语教学。（江苏南京210048） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）35-0182-03 　　 　　一、研究背景 　　 　　随着社会对高技能人才需求的增加，高等职业技术教育得到迅猛发展。高职学生作为一个新的受教育群体，有着自身的特殊性。目前，国内对外语学习动机的研究不乏其人，但主要针对本科生和中学生，对高职学生外语学习动机的研究较为罕见。 　　 　　二、研究问题 　　 　　本研究主要涉及以下三个问题：高职学生外语学习的动机类型及不同性别、外语水平、年级、家庭背景的学生的外语学习动机强度方面是否存在差异？高职学生外语学习动机的影响因素有哪些？强动机对学生外语成绩有何影响？ 　　 　　三、研究方法 　　 　　（一）抽样 　　本研究采用了分层抽样的方法。个人背景因素对动机强度的影响部分，对南京化工职业技术学院的大一、大二、大三的学生发放问卷300份，回收有效问卷272份，有效率90.7%。样本中学生个人背景的分布情况见183页表1、表2。高职学生外语学习动机行为的影响因素部分，从南京化工职业技术学院二年级学生中选取30名乐学者、30名厌学者、30名次厌学者，共90名学生作为被试。强动机（外语考证）对学生外语成绩的影响部分，利用笔者所任教班级旅游管理0321班（B层次）、环境工程0321班（B层次）为实验班级，对照班级为对应A层次班级。其中，B层次班级学生人数为57人，A层次班级学生人数为27人。为了取得较好的教学效果，2004年9月我们将2003级通过江苏省外语应用能力考试的学生编入A层次班级教学，未通过考试的学生编入B层次班级进行教学。由于B层次班级学生仍有考证的要求，而很多A层次班级学生在考四级希望渺茫的情况下，可能会减弱外语的学习动机，通过一学期的教学，调查A，B层次班级学生外语成绩的变化情况。 　　 　　 　　（二）测量工具 　　本研究主要采用问卷调查和实证分析法。自编问卷作为测量工具，全卷用中文回答。本研究先后两次对南京化工职业技术学院的学生进行问卷预测，第一次是关于高职学生外语学习情况问卷调查，第二次是关于影响高职学生外语学习动机的因素的调查。高职学生外语学习情况问卷分两大部分，第一部分调查个人信息，如年龄、性别、家庭背景和目前的外语水平；第二部分调查动机类型、动机强度。学习动机问卷表采用从“很不同意”（1分）到“很同意”（5分）的李克特五级量表。影响高职学生外语学习动机的因素的问卷从五个维度对学生的动机行为进行调查，研究所选取的动机行为因素及其根据如下：（1）认知因素（自我概念、自我效能、主体感、归因、学习目的、学习策略、外语基础）；（2）情感因素（兴趣、态度、需要、自信心和焦虑）；（3）社会环境因素（人才市场对人才外语要求、课程大纲要求、外语教师影响、家长要求、同伴影响）；（4）现实待控影响（学习习惯、时间管理、自我监控、学习能力）；（5）策略因素（社会情感支持、环境强化、先天进取心、自主控制、思维功能）。本问卷涉及认知因素10题、情感因素5题、社会环境因素5题、现实待控因素5题、策略因素5题。同时，又给出了开放性问题，让学生对影响自己的外语学习动机行为因素进行严格的排序和因素补充（只作参考）。问卷仍采用李克特五级量表记分。强动机（外语考证）对学生外语成绩的影响是采用实证分析研究。实验时间为2004年9月至2005年1月。 　　（三）数据处理 　　将数据收集以后，利用EXCEL软件进行统计及分析处理。 　　 　　四、研究结果的分析 　　 　　（一）高职学生外语学习的个人背景及动机类型 　　1.高职学生外语水平欠佳。调查显示，学生入学时外语水平差异较大，外语成绩的标准差高达16.68。同时，学生入学分数偏低，在外语满分为150分的情况下，学生的平均分仅为85.92分。 　　2.高职学生外语学习动机类型。从表3可以看出，高职学生外语学习动机大多数为工具性动机，对了解目的语国家的文化、提高语言交际技巧等方面的兴趣较弱。调查结果表明，有70.2%的学生认为学好外语能有助于获得专业的前沿知识，创造更好的就业机会；而有25.7%的学生觉得外语与自己将来的实际工作