高考试题对历史思维能力考查及其对历史教学启示.docVIP

高考试题对历史思维能力考查及其对历史教学启示 　　摘 要：时序思维能力、逻辑思维能力、创造性思维能力是历史学科高考试题考查的重点。从2016年高考新课标全国Ι卷历史试题来看，高考对上述思维能力的考查有着内在的特点和规律。这提示广大历史教师在日常教学中应强化史料、历史概念、历史阶段特征、史学理论和史学方法的教学，关注社会生活和学术研究，积极开展探究性活动课，创设和谐、民主、平等的教学氛围。 　　关键词：历史思维能力；2016年高考；历史试题 　　中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-092-2 　　历史思维能力是中学历史课程改革关注的焦点问题，同时也是历史学科高考试题考查的重点。对于什么是历史思维能力，学术界观点颇多，笔者比较认同赵亚夫教授的观点。赵亚夫教授认为：“历史思维能力是以历史知识为依据，运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点去观察、分析、解决历史问题和现实问题，以及预见未来的智力思维能力”[1]。他将历史思维能力细化为历史时序思维能力、历史逻辑思维能力、历史创造性思维能力。笔者以2016年高考新课标全国Ι卷历史试题（以下简称“高考试题”）为例，研究高考对历史思维能力考查的特点，并据此得出某些启示，以期提高复习备考的针对性和有效性。 　　一、高考试题对历史思维能力的考查 　　（一）历史时序思维能力 　　历史时序思维能力以一定的历史史实、历史史料为依据，从纵向的时间性（时间先后顺序、时间结构）和横向的时间性（阶段特征、不同维度）的角度来叙述、观察、分析历史事件（人物）的能力。时序思维能力是理解历史知识的前提和基础，同时也是历史学科所独有的特性。任何历史事件（人物）都是在一定的历史时间条件下发生的，只有将历史事件（人物）置于历史进程的时间框架当中，才能彰显其存在的历史价值和意义。 　　2016每一道高考试题或多或少都考查了时序思维能力，其中第25、27、28、31、32、33、48等题尤为明显。历史时序思维能力的试题具有以下特点： 　　1.从横向的时间性看 　　侧重考查历史阶段特征，从而考查学生宏观理解能力。试题以新材料、新情境为载体，将所需认识的对象置于具体的时空条件下，考查学生对某一时期的历史阶段特征的把握，理解该时期政治、经济、思想文化、社会生活之间的内在联系（如第25题、27题、33题、48题）；甚至还以“全球视野下的中国”为切入点，将中国的历史事件置于当时国际大背景下，从而考查学生宏观理解能力（如第28题、31题）。 　　2.从纵向的时间性看 　　侧重考查历史事件前后的?P联性，尤其强调历史事件的因果关系。试题史料为载体，将所要认知的对象（历史事件）放在长时段的历史长河中，考查历史事件前后的关联性，理解历史发展的因果关系，从而考查学生整体理解历史问题的能力。如第31题考查中国外交政策变化与中国对外贸易重心转移的因果关系、第32题重点考查学生从长时段的视野认识罗马法的价值。 　　（二）历史逻辑思维能力 　　历史逻辑思维能力以史料、史实为依据，运用比较、归纳、概括、判断、推理等思维工具和方法，透过历史现象揭示历史本质和规律的能力。高考真题中“反映”、“表明”、“本质”这一类型的题目重点考查历史逻辑思维能力。高考试题中直接涉及逻辑思维能力考查的有第24、26、27、29、30、31、34、35、40题及选考试题等。历史逻辑思维能力的试题具有如下特点： 　　1.注重对归纳、分析、比较、推理等思维方法的考查 　　归纳是由一系列具体的历史史实概括出一般规律性、抽象性的原理。它强调“从特殊到一般、从个别到普遍的推理”。如第34题首先需要考生根据材料归纳出这些国际组织是原料生产国组织，进而判断出这是由发展中国家主导的国际组织。比较是把相关、相似、相近的历史事件进行对比，找出其异同，从而进一步帮助学生透过历史现象认识历史的本质和规律。如第29题西方人士对战争结果做出的预判实际上是其对中日近代化的比较（中国拥有一定的军备优势）而得出。 　　2.强化对历史概念的考查 　　历史概念是人们对历史事实的概括和总结，一般包括内涵和外延两部分。它便于考查学生透过历史现象把握历史本质的能力，从而成为高考真题考查思维能力的重要方式之一。如第30题对“抗日民族统一战线”、“国共合作”、“长征时代”内涵的考查等；第32题对“罗马法”外延的考查；第33题对“君主立宪制”外延的考查等。 　　3.引导学生辩证性的看待历史问题 　　能够辩证的看待历史问题也是逻辑思维能力的重要体现。如第40题第（2）对近代学者缓解人口压力主张的评价。 　　4.强化对概括能力的考查 　　概括能力，即学生整理材料，从材料中最大限度的获取和解读信息的能力。如第40题（1）、（2）及选考试题