高职教育教学方法新思考.docVIP

高职教育教学方法新思考 　　摘 要：计算机发展如些迅速，新旧知识的更新如些之快，如果教学的目的只在于知识的讲解，已远远不能满足学生的要求，也跟不上社会的发展，因此，现代教学更应注重的是学习方法的传授。 　　关键词：改革；C语言教学方法；“教学型”向“学教型”转变 　　 　　计算机技术发展如此迅速，计算机应用如此广泛，需要学习的东西愈来愈多，而学生的学习时间是有限的，因此应当考虑在有限的时间内让学生学到更多更有用的内容。而大部分学生对应用软件感兴趣，例，边学边出成果，做个图片或做个动画后，就感觉到所学的东西是有用的，而对学习计算机语言就提不起兴趣，总是怀着疑问：“学习这些有什么用？”。因些在这些“语言”课上我们要想办法来激发学生的学习兴趣、激励思考，引导学生自主学习，实现“教学型”向“学教型”转变。 　　 　　一、通过引导：来激发学习兴趣 　　 　　学生对整堂课是否感兴趣，很大程度在于课前的引导，一个好的课前引导，能较快地激发学生探奇采异，探新觅胜的心理，能迅速的把学生带入教学所需求的境界。能更好地形成学生急于学，乐于学的良好氛围。作为课外引导的方法很多，图示，谜语，设置悬念等等。 　　在课堂教学的导入环节，我应用了“设置悬念”法，并且把这种方法分为三步： 　　提出问题：首先举一个学生熟悉的例子，老师通过分析这个实例发现问题，进而提出问题，吸引学生注意力。 　　就以C语言中“数组”讲解为例，来探讨一下如何激发学生的学习兴趣。许多老师反映说“数组”不好讲，讲到这一章学生就感到很难理解。在讲到这一章时，我利用“设置悬念法”：首先在上这一章之前我留了这样一道作业题： 　　1、 统计10个学生的成绩，并求平均成绩， 　　2、求每个学生的成绩与平均值的差。 　　在这样一个程序中，第一次输入学生的成绩计算出平均值后，求解第二问时，又要输入一次学生的成绩。通过两次输入学生的成绩，就提出一个问题：假设我们有5个或10个问题要用到学生成绩，是不是要输入5或10次？ 　　分析问题：通过分析，找出解决问题的关键所在。 　　我们就上面的问题考虑一下，如果使第一次输入的成绩保存下来，那么，后面不管用到多少次学生的成绩，都不用重新输入了。现在就看有没有一种方法来简化这个程序？ 　　解决问题：解决该问题通过以前所学知识解决不了，从而导入新内容。 　　通过分析以前简单变量它只能保存一个值，如果要保存一组数据的值，还要用到一种新的数据类型，它就是下面我们要介绍一种新的数据类型“数组”。 　　通过以上问题的提出，吸引学生的注意力――学生都想知道“数组”到底是什么样的数据类型，它是如何来解决这个问题的。从而引入新课后，在对数组的讲解过程中，学生就会全神贯注的听讲。 　　 　　二、改变教学方法：激励思考 　　 　　现在的学生学习自主性很差，在教育学中提出的“大学生应以学生自学为主，教师辅导为辅”基本上行不同，特别是理论课，不象photoshop、3D、flash等马上出作品的课，学生学习后马上能看到自已的学习成果，很有成就感，理论课的课堂效应不明显，很多同学怀着疑问：“学习这些有什么用？”。所以在教学过程中要改变教学方法，引导学生自主学习，激励学生思考非常重要。 　　在学生学习计算机语言的过程中,本人采取的授课方法的：理论+图示+“读解改”实例。这种教学方法不仅活跃了课堂气氛，更重要的是能够帮助学生更好地理解、掌握，其真正地价值在于实用、有效。 　　（一）理论+图示 　　就以一维数组的讲解为例。首先了解：数组与单变量概念上的区别，单变量是一个数，申请一个内存单元，而数组定义的是一组数，申请的是一组连续的内存空间。通过理论讲解使学生在思想上有所认识；其次，通过用图示法标示出内存中两种数据存储结构的不同，使同学们有个感性的认识，从而加强对数组的理解，然后对照图示把程序分析过程写下来，就形成了程序。下面就是一个一维数组x[5]和单变量处理5个数（68，80，90，86，89）的分析过程。 　　 　　 说 明：由于只有一个存储空间，所以每一次新的赋值，都把上一次的值覆盖了，所以最后保存的只是最后一次赋的值。 　　 　　说明：可以把所有的值都保存下来。 　　通过这种图示讲解，一是直观，容易理解，二，可以活跃讲“语言”的课堂气氛，师生互动加强了，学生自觉不自觉地参与到图示的分析过程中，从而激发他们学习的主动性。 　　（二）“读解改”实例 　　“读”；就是把程序中的每一条语句的功能弄清楚，也就认识程序中的每一个语句。 　　“解”：就是分析程序的结构以及整个程序的功能。 　　“改”：就是修改程序，有两种方案，一是在原程序的基础上,使程序的功能不变，用其它语句完成；二是通过修改部分语句，从而使该程序实现不同的功能。