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高职教育教学质量评价体系建构 　　摘要：教学评价是提升高职院校教育质量的重要手段，应从高职院校教学质量评价的基本内涵、内容特征与基本标准入手，根据高职教育的特点与实践经验，提出高职教育教学质量评价体系建构的思路，并从评价指标体系、评价组织及运行、综合评价、强化反馈与调控等多方面进行具体探讨。 　　关键词：高职教育；教学质量；评价体系；评价标准 　　 　　教学质量评价是对教学活动现实或潜在的价值做出判断的过程，可以推动高职教育事业的改革和发展，是高职院校自我检查与调节的基本手段。随着高等教育由精英教育向大众教育的转化以及全球教育经费投入的相对紧张，人们越来越关心教育质量与投资效益。在高职教育理论与教学评价理论的指导下，结合高职教育的教学实际，建立科学规范、行之有效的教学质量评价模式与体系健全、富于创新的评价标准，是加强高职教育教学质量建设，正确发挥质量评价的导向作用，稳步提高教学质量的重要保障。 　　 　　教学质量评价的内涵与特征 　　 　　明确教学质量评价的内涵是开展教学质量评价工作的基础。现代教学质量评价起源于工业革命之后，工业革命带来的系统论、控制论等工程管理理论应用于教育领域，使教学质量评价日趋工程化。大批教育家在教育评价方面开展了大量的试验与研究，其中，以美国教育家拉尔夫?W?泰勒（Ralph.W.Tyler）的教育评价理论最具代表性和影响力。 　　根据泰勒的观点，教学质量评价的实质应该是系统地收集和解释有关教学资料，以行动为目标来判断价值的过程。也就是说，第一，它是一种“系统”的收集资料的过程，不是零星的收集，不是仅凭单个的资料来判断，系统性是一个重要特点。只有将考核、观察、谈话、文献等多种渠道的资料加以综合、系统整理，才能成为评价的基础。第二，评价要重视对资料的解释。仅仅将资料收集起来，还不能算是评价，只有对资料做出解释与分析，才是评价。第三，评价是对价值的判断，而不只是对教育情境的描述。第四，评价是以行动为目标的，从行动的角度去进行判断、分析、比较，以利于决策和采用更佳的教育政策，改进教师教学工作的质量。 　　根据以上四点，可归纳出教学质量评价的内容特征：（1）系统性。评价内容贯穿于整个教学过程。（2）向生性。评价内容关注学生的学业绩效。（3）针对性。评价内容体现学科课程特点。（4）可测性。评价内容指向具体教学行为。 　　总之，对教学质量进行的评价就是根据教育目标，运用科学手段，判断教学效果价值的过程，目的是为教育决策提供有用的信息，使教师最大限度地得到发展。 　　 　　高职教育教学质量评价的基本标准 　　 　　既然教学质量评价主要是对教师的教学行为进行价值判断的过程，就必须有一套可供衡量、对比的基本标准。本校课题组对国内外职业院校教学质量评价的标准进行了比较与研究，从发展性、学习型教学质量评价体系的要求出发，将教学质量评价标准体系分为以下三个部分。 　　教学素质标准教学素质标准体现于教师的基本素质，是教师内化的身心状态，这种状态对教学工作而言是一种潜在的资源，是教学工作的基础，也是教学态度与专业态度的体现，决定了教师从事教学活动的工作效能。关于教学基本素质的具体标准，目前国内的多数看法是：（1）有较高的政治素质；（2）有崇高的师德修养；（3）有较高的文化科学素质；（4）有较强的业务素质，包括职业的、教育学、心理学、管理学的素质等；（5）有良好的审美素质。根据高职教育的要求，基于发展性评价体系的内在特点，笔者认为，高职教师基本素质还应根据教与学的维度，针对教育信念、教学观、学生观与质量观等多个方面给出以下相应的标准：（1）根据高职教学目标，明确对教育观念、教育基本理论以及教育教学行为的总的看法和基本主张。（2）对教学过程与本质要有正确的看法，不仅要传授知识，发展学生能力，而且要培养学生良好的品行。（3）教师需要面向全体学生，尊重每个学生，使学生在课堂内外都有机会表达自己的意见和见解。（4）承认学生的差异性，充分发挥学生的学习积极性与创造性。 　　教学技能标准教学技能是教师在教学过程中所应用和表现出的施教能力和技术。概括言之，应当具备以下能力：（1）教学设计能力；（2）教学表达能力；（3）教学组织能力；（4）教法运用能力；（5）教学激励能力；（6）教学研究能力。除具备以上六种能力外，对高职院校教师而言，还应主动适应21世纪高等教育的发展，在更高层次上培养以下三种核心能力：（1）终身学习的能力。随着知识经济时代的到来，知识更新周期日益缩短，教师必须具备终身学习的能力，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力与素质结构。（2）运用网络资源教育的能力。因特网的飞速发展与广泛应用使教育与学习的数字化成为可能，教师应成为学生运用网络资源学习的引导者、辅导者、促进者与合作者。（3