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浅谈化学课堂培养学生创新能力途径 　　【摘要】：培养学生创新能力，是新课标上的一项重要任务，也是课堂上的一项重要任务。创新能力是素质教育的核心，培养学生创新能力，能促使学生持续发展，为将来走向社会、走向生活打下坚实的基础。文章试结合教学实践，谈一下培养学生创新能力途径的问题。 　　【关键词】：创新能力; 教法; 学法; 环境 　　中图分类号：G40 文献标识码：B 文章编号：1002-6908(2008)0710185-01 　　 　　培养学生创新能力，是新课标上的一项重要任务，也是课堂上的一项重要任务。课堂是学生学习知识的场所，在那里，许多知识在学生的大脑中从无到有，从简到繁，从模糊到清晰的过程。在课堂上如何能够让学生懂得为什么、怎么做和知道是什么；如何更深入地挖掘出学生自主创新能力的方法？文章拟对课堂培养学生创新能力途径的有关问题进行初步探讨。 　　第一，具有明确的现代教学理念。 　　常言说：教学有法，教无定法，贵在得法。也就是说，教师要综合地、灵活地、创造性地运用教学方法。教学中，教师应从传统应试教育中解脱出来，应具有深刻的新教育理念和创新精神。传统教育是以传授为中心，过分加强教师在教学中的地位，而新教育是充分体现了三主一目的，学生为主体，教师为主导，质疑为主轴，效果为目的。这能让学生和教师进入一个新的境界。质疑是成功的一半，发现是成功的一半。因此，课堂上要把问的权力交给学生，把想的时间留给学生，把练的舞台提供给学生，把教学的重心和立足点转移到学生的学上，引导学生爱学，会学，能学。 　　例如：在初中《石灰石的利用》这节内容中，如果只是应付考试，上课时教师可以直接列出一个提纲，让学生从书本上找出答案即可。但是，这节课的内容需要让学生了解石灰石的存在和生活中的应用；还有懂得鉴别石灰石的方法；知道碳酸钙、氧化钙和氢氧化钙之间的相互转化等等；为了加深学生对本节知识的掌握，可以在课前指导学生分成小组，再布置他们分别自己去选取相应材料作为研究对象，利用各种方法搜集相关的资料等等。在课堂上，再让各小组代表汇报小组探究的过程和结果，教师再指导学生总结出石灰石的存在和检验，还有碳酸钙、氧化钙和氢氧化钙的相互转化，还有石灰石的用途。经过学生自己积极的动手动脑，不仅提高了学生探究欲望，也巩固了所学知识，同时又培养了学生独立思维的能力，可以调动了学生的创新积极性。 　　第二，改进教学方法。 　　古人说：事必有法，然后可成。方法选择运用得当，万事半功倍的效果。而传统的教育中填鸭式的教学方法在课堂上把学生当作授受器，压制了学生的思考力、主动性和创新精神，显然不能培养学生的创新思维能力。只有通过发现式、启发式等先进的现代教学方法，才能充分发挥学生的主体地位，教师主导作用；才能引起学生学习兴趣，并且能调动学生积极性和激发思维。在课堂上，引导学生发现问题，分析问题和解决问题，指导学生独立思考，为了培养学生创新能力起着重要作用。另外，我们应从实际情况出发，对于不同的教学内容、不同设备条件、不同水平的学生，应当选择最适合的教学方法，灵活运用，才能获得最佳的硕果。 　　学生是学习的主体，课堂是学生主动学习的场所，学生是课堂的主人。课堂上应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师与学生不能只是授与受的关系，应该是民主、平等、合作、融洽的关系。教师在课堂上应用自己的智慧火种去点燃学生智慧的火花，让课堂上智慧的火花成为燎原之势。 　　 课堂上，为学生提供想的时间与问的机会。 　　爱因斯坦讲过想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。可见人的想对于学生形成创新能力具有重要的作用。 　　课堂是学生发现问题和解决问题的场所，学生有了质疑，才会去进一步的思考，才会有新的发现，才会有新的创造。因此，在课堂上教师要抓住时机引导疑问。例如：进行初中燃烧的条件学习时，为了加深学生对物质的着火点认识，教师可以演示烧不坏的手绢实验引入，通过实验的现象，让学生大脑必然产生了这样的疑问：手绢都着火了，为什么会烧不坏手绢呢？此时，教师可以引导学生产生这样的疑问：物质燃烧需要什么条件？学生会想到，它可能与温度有关系，会进一步深入思考，可以想到手绢烧不坏是温度还没有达到手绢的着火点，这样使学生对该知识有了更深入地理解。在教学过程要针对提问随机诱导，引导学生学会提问；要针对问题指导思路，让学生学会思考，促使学生在想与问之中，主动发展思维。当学生通过自主学习带着各种各样的问题和疑问走进课堂，再带着新的问题和疑问走出课堂，那本节化学课就会焕发出学生的学习潜能，这有利于培养学生的创新能力。 　　 在课堂上，为学生提供动手平台。 　　古人云：授人以鱼；不如授之以渔。教师授予学生的不只是鱼，而应该是渔。化学是以实验为基