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浅谈化学课中如何营造磁性教学课堂 　　清晨，我整理装束，精神抖擞踏进熟悉的校园，随着学生步入校园的潮流，看着他们的笑脸，听着他们的谈论。忽然，一群学生兴高彩烈地议论着我们学校的某老师：“我真喜欢上某老师的课。”“某老师上课我从不打瞌睡。”“我喜欢见到某老师。”“听某老师上课确实是一种享受。”……一阵纷纷议论把我的思维全转向某老师的身上：某老师，是前几年分到我们学校的一位年轻教师，因为我们是同一年级组，所以听过她很多课。她的课就是一堂堂充满磁性的课堂，蕴含着万千气象，展现出她特有的魅力： 　　和谐融洽的师生关系 　　记得她来到我们学校所上第一堂课，走进教室，在黑板上写上自己的名字后说：“我叫△△△，从今以后，这就是我的名字，从今天开始，我们做朋友。”“先介绍一下，我的毛病，我是个好动、好玩的人，尤其喜欢打羽毛球，有不服输的，下课我们可以较量较量。”“我有一个坏毛病，说话冲人，容易得罪人，如果以后得罪了谁，这里先请原谅。”“上我的课，我先把规矩给大家说好，上课时允许打瞌睡，自己讲不好，还不让人家打瞌睡，这不太霸道了吗？”当时大家都笑了，她接着说：“听不懂，允许提问，但要站起来发问，允许辩证，谁的意见对听谁的，大家说：‘好不好？’”同学们齐声回答：“好！”顿时，教室热闹啦，气氛活跃啦。在这个开场白中，师生初次见面，教师坦诚的交底，她做到以“朋友式谈话”的方式与学生进行交流，学生感到亲切，为建立和睦的师生关系，为她以后的教学工作打下了很好的基础。教师是灵动的，磁性课堂中的教师引力是第一要素。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。创设一种师生心理相融、民主交往的良好课堂气氛无疑是课堂教学最好的催化剂。这就要求教师以亲切的态度对待每一个学生，以自己独特的魅力像磁铁一样吸引学生，让学生对学习产生兴趣。 　　精湛新颖的语言艺术 　　有情感的教学语言可以渲染教学的情感氛围，吸引学生注意，激发学生学习化学的兴趣。如动情而又拟人化的描述：稍纵即逝的现象――“说时迟，那时快”；剧烈的燃烧――“轰轰烈烈”的氧化；情真意切、生动形象、质朴自然、声情并茂的语言可把教学内容化作一股清泉，浸润学生心田，犹如一座洪钟，叩开学生情感之门。记得某老师在给学生讲CaCO??3和Ca（HCO??3）??2相互转化的关系时，教师用多媒体展示了祖国著名的溶洞，边展示边用富含情感色彩的语言向同学们介绍到：“你们参观过溶洞吗？溶洞那争奇斗艳的石笋、石竹，洞顶那垂直倒挂的钟乳石柱，洞内那千姿百态的石猴、石狮，你们知道它们的形成过程吗？目睹壮丽的天然景观，你们了解其中的鬼斧神工的化学原理吗？”等等。这些充满激情的语言，像火种点燃了学生的情感之火，可以感染学生，触动学生的思绪，激发起学生探索大千世界奥秘的欲望。学生听了这些富有情感色彩的语言自然就会融入愉悦学习之中。这样的课堂可以说就是闪动智慧火花的课堂，是一种充满磁性的课堂。 　　肯定激励的教学行为 　　由于某老师出色的表现，一年后，学校将她调配到高中部任教，班里一位女生胆小，一遇到实验课，特别害怕，不敢操作，一操作，手就颤抖得不得了，有一次学生实验课上，老师为了让她消除这种恐惧心理，首先对她说：“同学，别害怕，老师相信你绝对能行的，不信，老师就站在你旁边为你加油！”于是，在老师的鼓励下，这位同学小心操作起来，但是后来分析发现自己做“银镜反应实验”时，银镜附着不均匀，表面粗糙、起泡。于是，学生向她请教成因，她按经验指导学生分析：或是试管不洁净、或是银氨溶液配制不当、或是试剂加入量不当、或是试管受振荡等原因，但都一一被该同学排除，当时，老师真的也不知究竟是什么原因造成的？要求该同学回到自己实验桌上回忆实验过程，思索查找原因。老师鼓励学生继续查找原因，过一会儿，该同学想到了一种可能原因：她在进行热水浴时，水一直沸腾着？此时，某老师点着头赞赏学生的探究科学的精神，并一起做了几次对照实验，验证了他的猜想是正确的。此时学生乐了！老师也乐了！学生这种大胆的尝试和成功的感受那是不可言表了。 　　为了营造磁性的化学课堂，我们对于学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、不讽刺，不要动辄训斥，轻易否定，而应耐心引导，要沙里淘金，多看他们思维中的合理因素，挖掘他们思想的闪光点；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。新课程还要求教师应该是教育教学的研究者，教学过程是师生互动交往、共同发展的过程，所以教师应尊重、赞赏学生，因为教师的“教”的本质就在于帮助和引导学生的“