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浅谈化学课堂教学中学生自主探究能力培养 　　[摘要]自主探究是一种重要而有效的学习方式，通过探究，不仅能够促使学生主动地获取知识，形成技能。而且能够激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习奠定基础。同时，本文从化学实验的设计、问题情景的创设，课堂氛围的营造、探究方法的指导和实践活动的开展五个方面阐述了学生自主探究能力培养的途径。 　　[关键词]学习方式　自主探究　创新精神　实践能力 　　 　　全日制义务教育《化学课程标准》(实验稿)明确指出：“科学探究是一种重要而有效的学习方式。通过探究，不仅能够促使学生主动地获取知识，形成技能，而且能够激发学生的学习兴趣。培养学生的创新精神和实践能力。”然而，由于应试教育等诸多因素的影响，化学教学在很长一段时间内以灌输式、填鸭式为主，这样的教学方式忽视了学生的能动作用，扼杀了学生创新的潜能。造成了学生学习上的依赖性和等待性。因此，改变教师的教法和学生的学法，培养学生自主探究的能力是化学课程改革的重要内容，也是素质教育的基本要求。那么，在化学课堂教学中，如何培养学生自主探究的能力呢?笔者通过两年多的课改教学实践，得到了一点启示，现提出来与同志们商榷。 　　 　　一、充分利用化学实验，激发学生自主探究的欲望 　　 　　心理学告诉我们：兴趣是驱动人们行为的直接动力。学生对某现象产生了兴趣，才能高度注意，积极思维，尽而才能去主动探究。化学实验是激发学生学习兴趣的重要手段，在化学学习中，当学生看到各种奇异的反应现象、五颜六色的各种物质或形状各异的各种仪器时，他们就会象磁铁般被吸引住，并产生探究的欲望。如在第一节化学课上。学生看到镁带燃烧并放出耀眼的白光，转眼间银白色的金属又变成白色的粉末时，他们感到很好奇，很想知道这是怎么回事?又如，在加热绿色的碱式碳酸铜固体时，当学生看到生成的气体通入澄清的石灰水中，石灰水由澄清变为浑浊，固体由绿色变为黑色，同时试管壁上有水珠出现等现象时，他们的目光和思绪都在发生着迅速的变化。因此，我们在化学课堂教学过程中恰当地运用这些有趣的实验，不仅能够激发他们的学习兴趣，启迪他们的思维，使他们产生学习的动力。而且能够促使他们主动去探求其中的奥秘。 　　 　　二、精心创设问题情景，营造学生自主探究的时间和空间 　　 　　九年制义务教育初级中学化学教科书(简称旧教材)与义务教育课程标准实验化学教科书(简称新教材)的本质区别是：旧教材不仅呈现出知识情景，而且也给出了此情景下的结论，学生的知识主要是通过教师的讲解、学生的记忆以及训练等方式获得的；而新教材只是通过图、表、交流与讨论、联想与启示、观察与思考、活动与探究、练习与实践等方式呈现出知识情景。学习时，要求学生象科学家发明创造那样，通过实验、讨论交流、资料查阅、网上浏览、社会调查等探究活动来获取知识、形成技能。因此，在化学课堂教学中应精心设计好每一个问题情景，为学生营造自主探究的时间和空间。引导学生自主探究。例如，在学习溶液浓度的配制时，我们设计了如下问题情景：某同学用氢氧化钠固体来配制溶质质量分数为10％的氢氧化钠溶液时，用托盘天平称得的固体氢氧化钠的质量为：右盘中砝码为5g、2g、1g各一个，游码位置如图所示 　　问： 　　(1)可配得10％的氢氧化钠溶液多少克? 　　(2)需要量取多少毫升的水(水的密度为1g／cm3)? 　　(3)若配得的溶液中。溶质的质量分数小于10％，试分析造成此误差的可能原因。该题在题目的情景设置上，有意隐去了托盘天平标尺上的部分刻度，要求学生能在缺少部分刻度的标尺上。利用思维的灵活性、变通性，即运用创造性思维活动，想出解决问题的方法(可根据余下的刻度量出或画出刻度，从而获得氢氧化钠固体质量的准确值)，再根据溶质质量分数的计算式。计算出氢氧化钠溶液的质量，最后求出水的质量。在造成溶质质量分数偏小的原因的回答上，设计成开放性的问题，这样可以让学生的思维围绕着造成这种误差的原因先进行发散(即回忆以前有关实验中误差产生的情况)，再进行重组(即通过筛选，提取出符合本题要求的答案)，最后得出符合题意的答案(答案可以有多种)。这种问题情景式的教学不仅为学生的自主探究营造了时间和空间。而且培养了学生创造性思维的能力。 　　 　　三、创设宽松和谐的课堂氛围，增强学生自主探究的信心 　　 　　心理学告诉我们：学生的认识过程是一个由低级到高级、由简单到复杂、由表面现象到事物本质、由不全而到全而的过程。在这个过程中。学生调用原有的知识、技能储稀或经验，通过吸收、同化形成新的知识、技能储备，其中迁移和同化起了核心作用。因此，在学生自主探究的过程中，出现错误的方法或错误的答案是正常的，我们既不要全盘否定。也不要轻易放过，应引导学生认真分析错误产生的原因，从中