浅谈化学高效课堂创设.docVIP

浅谈化学高效课堂创设 　　提要：要改变化学课堂高耗低效的现状，创造高效课堂，关键在教师，主要从四方面努力：教师转变传统教学观念，善于整合教学内容，着力营造良好课堂氛围，倡导自主学习，凸显学生主体地位。 　　关键词：高效；转变观念；整合内容；课堂氛围；学生主体 　　文章编号：1008-0546（201１）０６-00４４-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０６．０２３ 　　 　　最近学校教研活动中，一位同事感慨：“现在的化学课学生不愿发言，总是教师唱独角戏。”另一位老师补充道：“给学生上课，有时简直是对牛弹琴。” 　　听了这段话，我的心不由得一颤，作为一线的化学老师，我困惑：学生明明是有血有肉，有灵气，有思想的人！怎么成“牛”啦？冷静思考，虽然新课改在深入进行，我们的教学理念、教学模式、教学方法确实在改变、改良、改进，但化学课堂教学效率依然低下是不争的事实。老师是激情燃烧，学生却无动于衷；遇到实验，大多学生能躲则躲，要么敷衍了事，特别是女生；每当面对实验数据时，学生更是“横眉冷对实验本，俯首只咬钢笔头”。化学课堂上这份无奈是“人”之过，还是“牛”之错呢？ 　　冷静思考：我们化学课堂为什么冷场？为何低效？因为我们只是按照自己预设的课堂教学程序进行，只是教师的一厢情愿，往往用成人思维来限制孩子的自由表达，认为自己讲清楚就完成任务了，自己分析了就是沟通到位了。其实我们必须尊重事实，考虑学生的差异，照顾学生的切身感受，才有可能实现课堂教学的高效运作。 　　一、教师要切实转变观念，成为课改的先行者，实践者 　　我们化学新课程的美好愿望是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（１）以人（学生）的发展为本；（２）倡导全人教育；（３）追求学生个性化发展。怎样落实这种理念？关键在教师，这就要求我们老师“手中有书，目中有人”，我们要每日三省吾身：“我能看到学生吗？我能看清学生吗？我能看懂学生吗？”课改要从“改课”开始，教学千万不能以“我”为本，我们的教学目标既要“顶天”，也要“立地”，既要有高度，又要有低度。是啊！每位学生都要发展，但不必要求一样的发展；每位学生都要提高，但不必是同步的提高；每位学生都要合格，但不必是相同的规格。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，同理一千个学生，就有一千种个性。在课堂教学中，我们应该也必须更多关注学生需求上的个体差异，关注学生个体的发展，这是现代课堂最需要的，也是最缺失的。承认差异，正视差异是要从每一位学生现实情况出发，促使每一位学生发挥其智能优势，在自己原有基础上使个性获得良好的发展。当一名教师眼里的每个学生都是一个个鲜活的生命，而不是一个个成就教师的分数时，我们的课堂才会“张扬生命的色彩，充盈生命的温暖”。 　　即使你的学生是“牛”，也许你的“琴技”高超，可是面对无动于衷的“牛”，呈现出的恐怕只能是低效，何不弃“琴”就“草”呢？因人因地因时因课制宜，也许会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。 　　二、教师要成为善于整合教学内容，驾驭教材的能手 　　教师不应该只是教科书的执行者，知识的传声筒，经验的复制品，而应该是有教育策略，有教学方法的指挥家，要根据课堂教学中学生的一系列变化快速果断调整自己教学行为，敏锐地捕捉和激发学生思维火花和学习灵感，呈现出教师应有的教学智慧。 　　如我在教学 “奇妙的二氧化碳”这一节时，就与旧版本中的“二氧化碳性质和用途”作了比较，一般授课模式就是情景导入后，通过实验探究二氧化碳的性质，联系实际认识它的用途，然而我在准备这节课时，我就在想，为什么用“奇妙的二氧化碳”作课题呢，通过对比我把“奇妙”作为本节课情境创设的基础，因此在这节课的每一性质及用途的探究过程，我都紧扣“奇妙”展开，进行情境创设，让彰显二氧化碳“奇妙”之处的情境贯穿课堂每一环节，学生在整个学习过程中兴趣盎然，意犹未尽。 　　化学是与生活紧密联系的学科，教师要善于抓住生活中的化学现象，打破化学与生活之间的“厚障壁”，让化学与社会生活相接近。如果教师能经常在课堂上引进时代活水，抓住热点问题，关注身边的现象，那对学生的吸引力是不言而喻的。 　　如我在上“化学肥料”这节中，我首先播放歌曲《在希望的田野上》从而唤起学生学习的心情，接着投影出缺氮、磷、钾三种水稻叶，问同学们：你家水稻田里有这种情况吗？你的父母是如何采取措施？话音刚落学生们就纷纷举手……（由于我的学校是个乡村中学，学生平时家里经常遇到这样问题），这样就充分挖掘学生现有的知识，调动学生的学习热情，较好的完成了本节教学任务。 　　三、教师要成为营造宽松、和谐、合作、民主课堂氛围的高手 　　宽松、和谐、合作、民主课堂气氛是树立学习信心，