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浅谈化学课堂教学中先学后教 　　【摘要】本文主要阐述“先学后教”的教学法的基本环节以及按不同的知识类型，进行合理安排，迎合了学生好胜的心理，意在培养学生自主学习、自己探索问题和自己解决问题的能力。 　　【关键词】教学方法；先学后教；教学环节；灵活应用。 　　化学新教材侧重强调学生的自主学习能力的培养和训练。教师要重视学生能利用已有的知识和实验事实，再通过讨论解决问题，这其中教师还要注意层层引导，尽量让我们的学生自己得出相关的结论，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。传统的教学，教师很注重 “教” ，努力把学生 “教会” ，教师非常辛苦的讲解，生怕知识点讲不够清楚、不够讲透，这样的教法，学生只是在听，听得 “心服口服” 、无需“多思” 、只要“多记”……，甚至，在有人听课时，有些教师还生怕学生在回答某个问题时如果回答错了，会影响课堂气氛……可教师是否领悟，我们讲得再好，学生再懂，但我们的学生没有动口、动手、动脑，这样就根本谈不上什么能力的培养了，我们学生顶多只停留在理解这个层面……。种种点点，这些教法应该要划上句号了，因为它们已经不符合新课标的教学理念了. “先学后教” 顾名思义就是让学生先学习，然后教师加以引导，点拨。每当我们的学生看完学习目标后，就会进行一番猜想、假设，然后进入思考、甚至探索，而猜想、假设、思考、探索这些都有一个共同点，就是都指向创造，“先学后教”这种教学模式：学生尝试自主学习 → 产生（假设、推理） → 创造。中学化学教材中很多有关物质的结构、性质及变化规律，这些知识 点在都通过自然现象的描述、实验的现象等，然后提出问题，让我们的学生自己去观察、分析、思考、讨论、设计……最终得出正确结论，获得新知识，培养了新能力。 　　1“先学后教”教学法的基本环节 　　1.1“先学”环节。 　　1.1.1看书，找答案。教师最好先准备好自学指导题纲，先发给学生，然后要求学生按量纲的指引认真阅读课本，遇到实验时也可边做实验边自学。学生看书时，教师要巡视，关注每一个学生并确保他们都能专心阅读。教师巡视时不宜无目的的走来走去，不要在黑板上抄题，不要走出教室，不要辅导学生，让学生自己发现问题，思考并鼓励学生自主解决问题。 　　1.1.2检测.学生看书一结束，教师就要及时检测学生看书的效果，教师可以采用一次性板演、练习的形式。通过书面练习、检测很必要，因为书面练习很容易暴露问题、通过练习也很容易理解、运用知识方面存在的问题。当然教师有时也可把板演改成提问，课堂上要灵活。检测时可以按以下方式灵活进行。（a） 学生看书一结束，在黑板上让学生上台板演。（b）教师先公布检测题，让学生自主练习，再指明2―3名学生上台板演。（c）练习题要有代表性，能够真正检测出学生对知识的理解情况。（d）？学生上台板演时，教师要注意搜集学生做题当中的错误，然后分类，让思考后再归纳总结。 　　1.2“后教”环节。 　　“后教”可以教师讲，学生听，也可以学生讲学生听，合作学习，课堂上也要注重教师与学生合作。 　　1.2.1更正。教师要引导学生找出自主学习过程中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正，教师要多让学生一次又一次地更正，自己装做糊涂。 　　1.2.2讨论。讨论时教师要面向全体学生，把握重点，突破难点，教师不要逐题逐题地讨论，要有侧重点。课堂上教师必须讲的则讲，重点讲些经学生讨论更正后还不懂的地方，教师的讲也只是引导学生寻找出规律，帮助学生归纳上升为理论。 　　2“先学后教”要按不同的知识类型，合理安排 　　中学化学的教学内容大体可分为常识型 、原理概念型、实验探究型、计算型、技能方法型等不同的课型。根据教学内容的不同，所采用的方法各有不相同。 　　2.1常识型。化学教材中常识课的教学内容往往阐述常识性知识为主。这部分内容课纲要求“常识性介绍”，但这部分内容关系到工农业生产、日常生活……，这些知识对培养学生的综合素质有着重要的意义。况且这部分内容教学难度不是很大，要求也不是很高，通俗好懂，其中的知识也容易引起学生的兴趣，有利于学生自学，帮这部分内容教师可以大胆放手，让学生“自学”。教学时，教师可以采用课堂自学、课堂检测、师生归纳总结的“先学后教”方法。 　　2. 2原理概念型。化学教材中有很多基本原理或概念内容，这些内容主要是基本原理和基本概念为主。 “原理概念型”课，教师教学时都有一定的难度。教学时处理这些内容，要根据具体内容灵活分块，采用集中自学，分步检测，分步点拨、矫正的“先学后教”的方法。 　　2.3实验探究型。实验课的教学内容当然是实验为主。教学时所涉及到的化学基础知识，课纲中的要求通常是初步学会运用观察、实验等方法获取信息，并对所获信息加以加工，能分析知识的联系和区别，并能够综合运用知识去解决一些简单的化学问