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高职教育课程模式选择 　　摘　要:文章对中国高职教育课程改革经历的学科本位、能力本位、工作本位三个阶段中出现的课程模式进行了比较分析,从课程模式的主题、结构与内容等核心问题出发,阐述了工作过程系统化课程模式的选择是高职课程改革的历史必然,并指出设计开发出工作过程系统化课程是目前我国高职院校课程建设的关键。 　　关键词:高等职业教育　课程模式　课程改革　课程结构　课程内容 　　中图分类号:G710　文献标识码:A　文章编号:167l-623X(2010)05-0023-04 　　 　　当我们把“模式”理解为“范式”或“范型”,理解释为“事物的标准样式”时,那么,课程模式就是典型的、以简约的方式表达的课程标准形式或标准样式,是在一定的课程理念指导下,对课程目标、课程内容、课程结构等要素作出的简要概括,并与特定的教育条件相适应,满足特定的育人功能。高等职业教育已经成为我国高等教育的一个“类型”,其课程模式的选择就必须与高等职业教育的人才培养目标相一致,与高等职业教育的教育条件相适应,在现代高职教育的课程理念指导下,对课程目标、课程内容、课程结构等要素作出选择。现在,越来越多的学者和教师都在探讨高等职业教育人才培养模式的问题,对课程模式关注得不够,研究得不够。实际上,人才培养模式的基础要素之一就是课程模式,因为人才培养方案的核心是教学,而教学的核心则是课程,课程是实现和制约人才培养目标的一个最基本的元素,也是一个最关键的因素。可以说,不解决课程模式问题,是很难解决人才培养模式问题。 　　 　　一、历程:高职课程模式的选择 　　 　　从历史发展的维度来看,我国高职教育的课程改革明显地经历了学科本位、能力本位、工作本位三个阶段。每一个阶段都出现了不同的课程模式,但都有其主流的课程模式,分别是学科课程模式、模块课程模式、工作过程系统化课程模式。 　　 　　1.学科课程模式 　　从20世纪80年代90年代初,是高职课程的学科本位阶段,学科课程模式占了主流。在我国高等职业教育发展的初期,课程设计的理念和方法主要继承了传统的普通本科院校的以“学科中心”的原则,把学科或知识体系作为课程设置的依据,按照学科知识的逻辑顺序组织教学内容。这种传统的学科课程模式,学科知识排序是从概念开始,用概念组织原理、定理,然后是原理、定理的应用;形成的是“基础课+专业基础课+专业课”“三段”式的学科课程群(课程组合)。它便于学生掌握科学概念、基本事实、科学体系,易于进行课程设计和编制。它强调学科知识的全面、系统和纵深,体现出重视学科知识的完整性、理论论述的详尽性、思想观点的统一性、结构体系的严谨性、教材的规范性。 　　 　　2.模块课程模式 　　从20世纪90年代初21世纪初,是高职课程改革的能力本位阶段,模块课程模式占了主流。90年代开始,西方职业教育的课程设计理论开始引进到我国,主要有MES、“双元制”、CBE、澳大利亚的培训包,等等。能力本位课程的成功引入,对我国高职教育的课程改革产生了重要的影响,主要表现在学习CBE能力本位课程基础上形成的模块课程模式。目前,多数高职院校都是按照职业岗位(或岗位群)的要求进行知识、能力、素质的分解,以模块来安排课程群(课程组合)。它把职业能力培养作为基础,按照实际岗位工作的需要排序,确定核心课程,并强调相关理论知识以必需和够用为度。其核心是从职业岗位的需要出发,通过职业分析确定岗位所需的综合能力和专项能力,制定能力分析表DACUM(课程开发表),能力标准来自对职业岗位的工作任务分析,对应每一项专项能力开发出一个相应的课程模块,具有明显的职业岗位针对性。模块课程模式的出现,在职教思想上给予我们很多启示:高职教育要以能力为本位,要校企合作,这都成为我国高职教育所追求的目标。 　　 　　3.工作过程系统化课程模式 　　从21世纪初到现在,是高职课程改革的工作本位阶段,工作过程系统化课程模式占了主流。为了有效地解决理论与实践的问题,人们对理论与实践一体化课程进行了研究和探索,出现了任务驱动课程模式、项目课程模式、工作过程系统化课程模式,等等。它们都是强调工作导向的课程改革,核心特征是:“理论学习与实践学习相结合;促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合;科学性与实用性相结合,符合职业发展规律与遵循技术、社会规范相结合;学校教育与企业实践相结合”。任务驱动课程模式,又称“任务引领课程模式”、“任务本位课程模式”、“任务先导课程模式”,是指以工作任务为中心来组织课程内容,按照工作任务的相关性设置课程门类。它强调依据工作任务选择课程内容,认为明确了一个岗位的工作任务,也就明确了它的职业能力,以工作任务为中心组织课程,就可以达到有效培养职业能力的目的。项目课程模式,参照点是工作任务,是以工作任务为核心来