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高职学生性别角色与归因方式关系研究 　　摘要：以了解高职学生的性别角色类型、归因方式以及两者之间的关系为目的，本文选取205名在校高职学生作为被试者，采用大学生性别角色量表（CSRI）和大学生归因方式问卷（ASQU）进行问卷调查。结果表明：在高职学生中双性化类型所占比例最高；高职学生的归因方式倾向于内在的和不可控的；双性化类型的个体倾向于对成功的整体归因和对失败的可控归因，表现为一种更为积极的归因方式。 　　关键词：高职学生；性别角色；双性化；归因方式 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0026-03 　　性别角色是指个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相适应的行为规范。1964年，罗西（Rossi A S）提出了“双性化”的概念，即“个体同时具有传统的男性和女性应该有的人格特质”，并认为双性化是最合适的性别角色模式。从心理学的角度看，双性化是一种综合的人格类型。双性化人格的特征是：既独立，又合作；既果断，又沉稳；既敏感，又豁达；既自信，又谨慎；既热情，又成熟。1974年，美国心理学家贝姆通过实证研究，用中位数分类法将被试分为四种不同的性别角色类型：男性化类型、女性化类型、双性化类型和未分化类型。贝姆认为，具有双性化气质者比性格典型化气质者在心理上可能更健康。国内外学者倾向于将双性化看作男女人格中正性特征的高水平整合，并通过研究发现，在自尊、自我评价、适应能力、自我效能感等方面，双性化大学生表现最好，并能构成更为理想的心理健康模式。 　　作为大学生心理健康研究的一个方面，归因方式引起了众多研究者的关注。归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程确诊原因的认知行为。在归因过程中，人们接受、加工和处理信息的方式是各不相同的，所产生的对各种原因的选择偏向也有差异。一般把一个人所具有的独特的归因认知方式以及由此所产生的特有的归因倾向称为这个人的“归因方式”（Attributional Style）。目前，关于归因方式的研究大都集中在少数几种人格变量对归因的影响问题上，如高自我评价者会将自己的成功归因于内在因素，而将失败归因于外在因素；而低自我评价者则相反。男女两性在归因方式上也有所区别：男性的归因方式类似于高自我评价者，而女性的归因方式则类似于低自我评价者。归因方式也对心理健康起着重要的作用：当人们把成功结果归因于内部原因时，会体验到自豪、自信等情感，从而提高自我价值感；反之，当把失败结果归因于内部原因时，则会体验到悲伤、挫折等消极情感。 　　笔者拟通过问卷调查的方式研究高职学生的性别角色类型和归因方式特点，试图拓宽对性别角色和归因方式的研究领域，并探索性别角色类型与归因方式之间的关系，试图说明双性化是一种比较理想的心理健康模式，旨在对高职学生的心理健康教育起到引导作用。 　　研究对象、内容及方法 　　（一）研究对象 　　从宁波市高职院校中分层随机抽取一年级到三年级学生共216人进行问卷调查。经筛选，剔除无效问卷后共得到有效问卷205份，其中，一年级78人（男生42人，女生36人）；二年级73人（男生35人，女生38人）；三年级54人（男生28人，女生26人）。被调查学生的平均年龄为19.57±0.87岁。 　　（二）测量工具 　　大学生性别角色量表（CSRI） 该量表由钱铭怡等人编制，以性别刻板印象和社会赞许性为基础，由100个形容词构成。其中，包括男性正性量表（20题），男性负性量表（20题），女性正性量表（20题），女性负性量表（20题）和中性干扰量表（20题）。项目计分是从非常不符合、比较不符合、不清楚、比较符合、非常符合分为l～5点计分，要求被试者根据该项目形容词与自身特点的符合程度选择相应的分数。该量表的内部一致性信度都在0.86以上，信度较高。 　　大学生归因方式问卷（ASQU） 该量表由张学军编制，由正性事件和负性事件两个分量表、共16个条目组成。要求被试者以这16个条目作为归因对象，首先假设自己正在经历题目上的情境，找出造成事实发生的一个最主要的原因，然后，对该原因从内在外在性、整体局部性、可控不可控性三个维度进行评判，共分7级评分。低分表示学生对各种生活事件的发生倾向于做出外在的、局部的、可控的归因，高分表示学生对各种生活事件的发生倾向于做出内在的、整体的、不可控的归因。该量表内部一致性信度在0.53以上。 　　数据分析 对研究结果采用SPSS 13.0进行数据统计分析。 　　研究结果与分析 　　高职男女生性别角色类型的分布 以被试者在两个正性量表上的得分为依据，用司本斯（Spence J T）的中位数分类法划分每个被试的性别角色类型，即计算男性正性量表得分（简写为M）和女性正性量表得分（简