黑龙江省T高中三研三讲三练教学模式在理科班历史学科教学研究.docVIP

黑龙江省T高中三研三讲三练教学模式在理科班历史学科教学研究 　　摘要：“三研三讲三练”教学模式是黑龙江省T高中在新课改的背景下，依据本校实际逐渐摸索出来的一种教学模式。该模式不仅运用于高考学科，也应用于会考学科，并取得了一定的成绩，同时也暴露出一些问题。本文以理科班的历史教学为例，从操作流程、积极作用、存在的问题与解决策略三个方面，对该模式进行初步的梳理和反思。 　　关键词：“三研三讲三练” 高中历史 理科班 会考 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0193-02 　　“三研三讲三练”教学模式是黑龙江省T高中借鉴杜郎口“10+35”教学模式、昌乐二中“271”教学模式、洋思中学“先学后教，当堂检测”教学模式等经验，结合学校自身发展状况逐渐探索出来的教学模式。在提出和论证之初，该模式主要指向高考学科。随着实践的深入，该校将“三研三讲三练”教学模式作出相应改动，应用于班级的会考学科。 　　一、“三研三讲三练”教学模式在理科班教学的操作流程 　　T高中“三研三讲三练”教学模式的基本流程是：课前三研，精研考纲和高考真题、教材、学生；课上三讲，讲解知识点、高考考点、解题方法；抓好三?，重抓基础训练、提升训练（仿真训练）、当堂检测。在学业水平测试科目的教学中，这种模式有所改动。 　　课前三研，精研会考考纲和黑龙江省会考真题、教材、学生。首先，要求教师课前研究黑龙江省会考考纲，研透教材，梳理、提炼本节课重要知识点，并搜集、研究与各知识点相关的会考真题，定位本课教学目标。其次，研究学生。针对学生的学习品质、学习程度等要素，充分进行诊断、究因。最后，编写预习提纲。教师将提炼的知识点设计成几个具有典型性的问题，按照教学目标拟定预习提纲，做到内容简练与重点知识兼顾。 　　课上三讲，讲解知识点、会考考点、解题方法。教师当堂下发预习提纲，让学生在15分钟内参照教材完成预习。在学生预习期间，教师要深入学生，随堂检查预习提纲，并根据学生的完成情况，及时调整本课的教学预案。新课讲授过程中，教师在讲解知识点的同时把会考考点渗透给学生，尤其要注重答题方法的指导。 　　抓好三练，重抓基础训练、仿真训练、当堂检测。首先是基础训练。教师讲完知识点后要精选几道基础题加以练习，以巩固所学的知识并规范学生的做题步骤。其次是仿真训练。教师根据学生的知识水平和能力水平，挑选与本节课知识相关的会考真题对学生进行强化训练。最后是当堂检测。当堂检测题严格按考查范围和真题题型命题，教师精选具有检查性的试题进行测试，利用课堂最后五分钟来检查学生对本课知识的掌握情况。当堂检测必须在讲完课之后下发，课堂留出时间讲评。 　　二、“三研三讲三练”教学模式的积极作用 　　作者在教学中，将“三研三讲三练”教学模式应用于某级理科班。经过近一年半的跟踪、观察，作者认为该模式取得了一定的成效，主要表现在以下方面。 　　调动学生参与课堂教学，锻炼学生能力。理科班学生多忽略会考学科，部分学生不听讲，忙于其高考科目学习，不与教师互动；部分学生把会考学科的课堂当成放松课、休息课，放松了对个人的要求。针对上述情况，为了提高学生的课堂参与度更好地实践该模式，作者对课堂效果进行量化打分，并向学生承诺，如果积极配合教师完成教学任务，那么在不影响教学进度的前提下，可以根据学生的兴趣、结合阶段课程内容播放历史纪录片。例如在完成必修二“中国古代的农耕经济”一单元后，作者播放了《考古中国》中的定陵考古，一是满足了学生对于古墓的好奇心理，二是让学生在观看出土文物中直观感受到中国古代手工业的高超水平，三是践行了作者对学生承诺，增加了学生对教师的信赖感。在枯燥的学习中有了影音资料的调剂，学生的学习兴趣很高，逐渐积极参与课堂。课上，多数学生在15分钟的时间内可以完成预习提纲。在讲授新课的过程中，学生积极反馈预习情况，在“当堂检测”环节，学生不仅能快速完成，还能自主讲解，讲到精彩处，其他学生还能自发报以掌声鼓励。可以说，在整个授课过程中，该模式规定了课堂流程，规范了学生的课堂行为，使学生专注于历史学科的学习，不仅顺利完成教学任务，还锻炼了学生的自主学习能力、逻辑思维能力、语言表达能力。这些能力的养成对学习其他学科也是有所帮助的。 　　紧贴会考要求，减轻学生学习负担。在预习阶段，预习问题按照会考考纲设置，根据考试难度要求以填空、简答形式出现，让学生明确各个考点的难度要求。在“三讲”环节，教师讲教学内容的重点处、思维提升的关键处、学科思想的渗透处、学生认知的困惑处。在“三练”环节，学生直接感受会考真题，练习解题方法，进一步落实考点。以必修二“农耕时代的商业与城市”一课为例，按照会考考纲要求，“了解古代商业发展的基本线索”和“掌握汉唐、宋元、明清时期城市的发展状况