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浅谈历史课中创造性思维能力培养 　　【摘要】 　　现代素质教育理论强调在提升教师自身素质和理论修养，培养学生素质的同时，应该把培养教师和学生创造性思维能力作为核心和最高境界，着眼创新实践与教育的发展，结合创造思维的心理环境，激发学生的主体创造意识，使之发挥理智的最大潜能。 　　【关键词】历史教学 思维能力 创新实践 　　现代素质教育理论强调在培养学生素质的同时，要突破传统教育的束缚，寻求新的教育契入点，尽可能塑造学生的创造人格。对创造思维的教育呼唤，已成为时代的强音。所谓创造思维是指打破常规，重新组合既定的感觉体验，并在思维活动中取得独特而新颖的思维成果的心理活动。人类的思维的全部意义在于创造，人的思维的创造性如果得到训练与开发，将释放的是巨大的能量。创造能力固然要在工作中培养，但在学校期间创造能力的训练和培养不可忽视。美国有一项研究表明，在学校接受过创造能力培养与训练的学生，与没有接受过这种培养与训练的学生相比，在接受需要创造能力才能完成的工作时，前者的成功率比后者高三倍。因此，中学历史教学应该把培养学生创造性思维能力作为核心和最高境界，应着眼创新实践与教育的发展，结合创造思维的心理环境，激发学生的主体创造意识，使之发挥理智的最大潜能。 　　在人们以往的观念里，提起历史课，都会认为那不就是讲故事吗？只要老师口才好，一堂课热热闹闹下来，学生知道了历史事件的来龙去脉，这课就算教好了。如果教师还能启发学生以史为鉴，借古喻今，则更不错了。但是，从发挥素质教育的功能来看，教师仅仅意识到了这些，做到这些还远远不够。比如，国家组织、城市、金属工具和文字的出现，结束了漫长的原始社会，标志着文明时代的来临，这是学生在课堂上应掌握的知识，但是如果教师的意识也仅仅停留在这一层面上，那就大错特错了。应该让学生知道这是人类社会发展的基本规律，是生产力水平发展到一定阶段的而产生的与此相适应的生产关系。历史学科是一门理论性很强的学科，史实是其血肉，理论是其主导，唯物主义和辩证法的历史观，是唯一的科学的历史观。教师在教学过程中，选择、分析史料，说明、论证观点时，都会自觉或不自觉地运用自己长期以来形成的世界观、方法论，它必然会给学生以极大的影响。所以提升教师自身素质和理论修养，培养教师的创造性思维能力，就显得尤为重要。 　　1.培养教师的创造性思维能力 　　1.1 要拓宽知识面，提高课堂适应能力。知识面包括教育理论知识和所教学科的专业知识。对所教学科知识，力求既专又博。历史教师除了要有较多的历史知识外，还应具有其它社会科学方面的知识和自然科学方面的知识，这是历史教材内容的丰富和这一学科的多重教学目的决定的，中学历史教材的内容，小到中国史，大到世界史，上下五千年，纵横八万里的各国历史知识教材中都有反映；历史教学的目的，既有基础知识、思想教育的要求，又有培养能力的要求。历史教师的知识面不宽一点能行吗？要提高课堂适应能力，就必须仔细地备好课。作为一个好的历史教师绝不能仰仗参考书上课看看，而主要依靠自己对教材深入细致地钻研体会。只有对教材谙熟于心，娴熟于口，讲课时才能做到撮其要、择其精、提纲挈领，解答学生提出的问题就能左右逢源，游刃有余。 　　1.2 要熟悉学生，提高教学针对性。教师教课的对象是学生，教师用于教学的一切劳动归根结底都是为学生服务的。教师熟悉自己的学生应该像熟悉自己一样，深知他们每个人的知识基础，了解他们每个人的性格、兴趣、爱好等，这样才能掌握他们的思想脉搏，教师的启发、诱导、点拨才能施在关键之处。 　　1.3 要善于观察，提高思维能力。敏锐的观察能力要求教师在课堂上随时注意观察学生的表情，悉心倾听学生的答问，认真批改学生的作业。敏锐的思维能力要求教师能在观察基础上迅速作出判断。例如：当一个问题提出来以后，教师应在极短的时间内，通过观察学生的反应，判断自己提出的问题是否适度，从而及时调整教学方法。考验一个教师有无敏锐的思维能力，往往是在同学们就一个问题各抒己见、展开激烈讨论的时候，一个思维敏锐的教师能在眼花缭乱的纷争中，一下子抓住争论的焦点，巧妙地因势利导，或者使问题得到解决，或者把争论引向深入。 　　1.4 要平易近人，提高学生求知欲。教学活动也可以看做是师生双方信息交流过程。当学生的学习一旦摆脱了被动状态，强烈的求知欲，促使他们的思维异常活跃，他们可以提出许多问题，有的是教师意想不到的怪问题，遇到这种情况怎么办？积极的态度是采取同学生平等的态度，谦虚而又认真地和学生一起研究、探讨问题，在知识面前取老实态度，课堂上未弄通的，课下去钻研。这样做既达到教学的目的，又赢得学生的尊敬，提高教师的威信，使师生关系更加融洽、和谐，决不可滥用师道尊严，对学生的反映不理不睬，堵塞学生的思路，或学生缄口不说，这就会扼杀学生的学习积极性。 　　2