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高校快乐成长课堂建构研究 　　摘 要：快乐教育不仅是教师的愿望，更是学生的期盼，不仅是高效课堂的重要途径，更是课程改革的重要目标。快乐成长课堂的构建原则是创建关爱、自主的课堂文化，建立成长档案以实现多维评价以及实现信息互动与师生相长。以快乐教育理论和“人本”理念为指导，提出“三目五环三乐”的快乐成长课堂教学模式。这种模式强调高校教育教学要触动学生的情感脉络，让学生在愉悦、积极主动的状态下最有效地学习，让学生有实实在在的获得感和幸福感。 　　关键词：快乐成长；课堂；建构 　　新时代需要新发展，更需要新作为。信息技术的飞速发展，给各行各业带来了革命性的变革，高校教育也不例外。“互联网+”思维在教学活动中虽广泛应用，但也存在学生注意力缺失，学生苦、教师累的现象。如何激发广大学生学习的积极性、主动性，让知识愉悦地入脑、入心、入行，快乐成长课堂的建构就是很好的选择。 　　一、快乐成长课堂建构的理论依据 　　古往今来，教育家们一直在探寻教育教学中的快乐因子。春秋战国时期的孔子曾提出“学而时习之，不亦说乎”，明朝的王心斋曾提出“不乐不是学，不学不是乐。乐便然后学，学便然后乐”。快乐教育真正作为一种教育理论，始于赫伯特 斯宾塞，“学生只有在自由、安逸而快乐的情绪中，头脑才能吸取知识，教学的效率与学生从事学习的快乐程度是成正比的”。在他的快乐教育思想中，世界上最好的教育本质上都是快乐的。但是，这些教育家讨论的快乐均以一种社会活动形式或家庭的教育为基础，对如何实现以班?授课制为基础的快乐课堂并未做出详尽的阐释。 　　从古至今，哲学家们对快乐的探究从未间断，且形成了不同的快乐主义流派。他们均主张人生的目的是追求快乐，人生至善的境界也是快乐，避苦趋乐是人之天性。伊壁鸠鲁曾提出：“当我们说快乐是最终目的时，我们并不是指放荡者的快乐或肉体享受的快乐，而是指身体上无痛苦和灵魂上无纷扰。人保持心灵宁静就是获得了快乐。”可见，他主张的快乐是身体健康和灵魂平静。哲学领域的快乐内涵为课堂教育教学提供了价值导向，快乐课??应以实现每位学生的快乐成长、健康发展为宗旨，快乐应和学生的心智发展相伴而行，杜绝单纯以学生成绩的好坏、教材的内化程度为考核标准。 　　“以人为本”的理念源远流长。齐国的政治家管子曾提出：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”这是中国最早的“以人为本”原则的体现。欧洲文艺复兴倡导的“以人为本”的思想，其核心理念是关心人、尊重人，强调对人精神生活的关怀和人的精神价值的存在。“以学生为本”作为一种教育思想始于20世纪中叶，倡导加强师生之间的关系，以促进学生的学习。“以人为本”理念在高等教育中具体体现为以学生为本。快乐成长课堂应秉持以学生为本的教育理念，寓教于乐，引导学生主动、愉悦学习，独立发现、解决问题。 　　二、快乐成长课堂的内涵 　　何为快乐？心理学对快乐的阐释是：快乐是人的内在需求，是一种积极、主观的情绪体验。号称“英国大众心理学传播第一教授”的理查德 怀斯曼认为，每个人身上都有“正能量”和“负能量”，只有正确地引导，才能激活体内的“正能量”，向周边的人传递积极正面的情绪。他的观点简而言之就是，“快乐是可以被创造的”。快乐就其实质而言，是人的一种积极正向、正念、正思维的态度、认知和情绪体验。它不仅能够调动人的主动性、积极性和认知能力，减轻学习的压力感、紧张感，还能塑造良好的师生关系、促进师生的身心健康发展。快乐的内涵为快乐成长课堂的建构提供了实践依据。在快乐成长课堂教育教学中，教师应通过愉悦的教学氛围创设，激发学生积极求知、探究的兴趣，引导学生积极主动地发现问题、解决问题，通过过程互动真真切切地体验快乐。 　　何为快乐课堂？有的学者认为，快乐课堂是一种情感体验，课堂中感受和体验到的是一种欢快愉悦的情感。有的学者认为，快乐课堂是一种教育方法的创新。有的学者认为，快乐课堂是师生生命的和谐互动。还有的学者认为，快乐课堂是一种教育理念而非教学方法。叶澜教授（中国著名教育理论专家）曾提出：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才有真正的生命活力。总之，快乐课堂首先是“人”的快乐，因为教育的宗旨是塑造人、引导人。快乐课堂不应一味追求学生外在的欢声笑语和热闹的氛围，而应是一种与素养教育相吻合的教育理念，是师生双方生命情感碰撞时的和谐律动。 　　笔者认为，高校快乐成长课堂是温情洋溢、师生相互悦纳、快乐互动、对话平等的学习场所，是“快乐教”和“教快乐”的深度融合，是以安全性、主动性和建构性为主要特征的教育生态，是激励、引导每一位学生健康快乐成长的路径。 　　三、快乐成长课堂的构建原则 　　（一）创建关爱、自主的课堂文化 　　在快乐成长课堂中，乐