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高职院校多元化生源背景下教育公平问题探讨 　　摘 要： 高职院校招生方式的多元化，不同的学习和成长背景使得学生的学习基础、学习习惯、行为方式等有较大差异，因而?е略谘?生管理、教学活动中出现一些不公平现象。为了消除或者减小高职教育中的不公平现象，应建设多元、包容、开放的校园文化；提升教师的整体素养；采取措施帮助学生自我突破；运用信息社会的优势创设更多机会。 　　关键词： 高职生源；多元化；教育公平 　　中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2018）01-0005-05 　　一、现阶段高职生源特点 　　（一）高职生源来源方式多元化 　　最近几年，国家积极探索高职院校招生方式，目前，高职院校的招生途径有以下两种：一是普通高招考试；另外一种是高等职业院校的分类考试。目前在高职招生中占据较大比重的是高等职业院校的单独招生考试，简称高职单招，是指高等职业学校等高校于高考前在本地符合当年高考报名条件的考生范围内，单独组织文化和技能考试，根据考试成绩综合评价择优录取的一种普通高校招生方式。参加高职单招的考生来源主要有普通高中、中等职业学校、职业高中以及具有高中、职高和中专毕业证的社会人士。另外，还有一些学校有五年一贯制高职专业。至此，与以往只有高中生源的学生相比较，目前高职的生源来源方式至少有5种。 　　（二）多元化生源背景下学生的文化基础参差不齐 　　根据高职院校的学生在学习过程中的表现出来的差异，我们可以把高职生源分为两个类型，高中生源，非高中生源，他们在学习基础、学习风格、学习习惯及行为习惯等方面有较明显的区分。 　　高中生源学生的特点：经过高中系统的学习训练，高中生源的学生普遍学习基础要优于其他生源的学生，对新知识的学习兴趣大，积极性也明显较高，更愿意积极、主动地配合教师的教学活动，能主动回答问题，按时完成教师布置的作业。学习过程中抗挫折能力和学习的持续时间都比其他生源学生好。但是没有专业课的学习基础，特别是在学习的前期阶段，动手操作能力不如经过职业训练的中职生。 　　非高中生源学生的特点：有专业课基础，专业技能操作的基础比高中生源好，更愿意参加课外的活动，在课堂上表现不如高中生源的学生积极，文化课的基础较薄弱，在遵守课堂纪律，学习的自觉性等方面不太好，自律性差，在学习生活中易受负面信息的影响。 　　二、教育公平的内涵 　　公平是诸多社会关系中的一种，体现的是社会对其所有成员的公平、公正，即不论社会成员所属的经济状况、社会地位、种族、性别等因素如何，社会应赋予他们在享有参与各项社会事务方面平等的权利，使他们在平等的起点上融入社会。有学者根据前人的研究提出了4种教育公平观：（1）受教育权利的平等与教育机会的均等，受教育权利的平等是宪法规定的，客观上来说这种平等是已经规定了的，当然仍是可以改进的，是教育机会的均等，具体说来包括起点均等和教育过程均等两个方面；（2）教育过程的投入均等；（3）教育结果的均等；（4）受教育者主观体会的公平[1]。 　　以往大众对教育公平的理解，是指人人都能享有相同的受教育权。随着社会的发展，人们对教育公平理解的深入，对教育公平有了新的认知，认为其有两个层面的含义：其一，每个学生都应该得到最适合的教育。新的教育公平观认为教育的公平取向是个人，教育应该面向全体有生命力的个人，实行通识教育的同时兼顾因材施教，要充分发掘每个人的潜质，促进每个人的全面发展，因此，教育公平的首要任务就要给每个适龄、合适条件的人提供合适的教育机会，使每个人的潜能都得到发挥，对学生因材施教，学生得到最适合的教育就是教育结果的均等；其二，教育要尊重个人的意愿和能力，教育公平要关注个人的主观感受。 　　三、生源多元化背景下教育不公平的表现 　　在同一所高职院校内，学生享有相同的教学条件、教学设备和学习环境等客观的物质分配公平，而教育的不公平主要体现在一些微观层面，高职多元化生源背景下的教育不公平主要体现在教学过程的不公平和教育结果的不公平，即学生不能得到个性化的教育结果；高职教育的不公平主要发生在教育教学活动过程中，体现在教师与学生互动中，以及教育者的自我感知的不公平。 　　（一）学校的文化制度建设给学生带来的不公平 　　高职院校的文化建设关系到学生生活的各个方面，学校的有些管理制度给不同生源的学生带来了不公平的体验，首先，在一些奖评制度上，如：奖学金的评定、三好学生的评选、优秀班干部、优秀毕业生的评选等活动中，在评选规则上都是偏向于学习成绩好、能服从教师管理和执行教师指令、对班级等集体事务比较热心的同学，那些有特殊才能但是融入集体较慢的学生不具有评选的优势。 　　其次，由于学生本身来自社会不同文化氛围的家庭，再加上不同的成长环境，造成了不同生源的学生具有不同的文化气质