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高职高专英语词汇教学策略 　　[摘要] 学生使用英语进行交际的能力是英语教学的首要目标，而交际的进行则依赖词汇。传统词汇教学存在一定的弊端，往往忽略了语境的作用，本文尝试在语境中进行词汇教学，把词汇教学与语境结合。在教学过程中取得了良好的效果。 　　[关键词] 语境 高职高专英语 词汇教学 　　 　　一、引言 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)中明确提出: “本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。学生经过本课程的学习,在词汇方面应达到A级要求，即认知3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，实现应用能力；即使入学水平较低的学生也至少要达到B级要求，即认知2500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，实现应用能力。” [1] 　　由此可见，《基本要求》对高职词汇教学的质和量都做出了明确的规定。因此，笔者认为高职英语教学中的词汇教学，不应该只是教会学生识别单词，还更应该包括词语的使用上。 　　二、传统词汇教学 　　专科生的英语基本功比较薄弱，中学时学过的词汇可能也已经忘了，所以基本所有的词汇都成了新词汇。另外，由于教学进度的要求以及每个单元词汇的数量，时间上也不允许进行形式多样的词汇教学，所以往往采取以教师为中心的传授方式，即教师逐个单词讲发音和含义，重点词汇给出例句。虽然这种方法有其优势，可以在短时间内讲授完大量的词汇，但是，这种方式完全忽略了学生的作用，他们只能被动地听，被动地记。在讲前几个单词时，可能听的人还比较多，但是，所有词汇都这样讲，学生很快就会失去兴趣。最后，可能只剩下坐在前排的几个同学在记了。同时，这种方式记下的词汇，学生印象不深，可能讲完一遍的时候，就忘记了前面单词的发音。 　　三、语境在词汇教学中的尝试 　　鉴于传统词汇教学的弊端，笔者将语境理论引入到词汇教学中，在2009-2010学年的第二学期，对电脑艺术设计专业的两个班进行了词汇教学的改革。 　　语境为语言活动的环境，是最早由英国人类学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）在1923年提出来的。他把语境分为“语言性语境”和“非语言性语境”。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语。非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等。 结合课堂教学的特点，笔者在词汇教学中主要运用语言性语境，帮助学生预先揣测生词、体会和掌握生词的用法。当然，巧妇难为无米之炊，这些猜测的技巧也需要建立在一定的词汇和语法知识的基础上。具体做法如下： 　　 (一) 培养学生利用语境猜词的意识 　　首先，要让学生习惯利用语境猜词。向学生详细阐述这种方式的重要性，使他们可以主动使用。 　　利用语境猜测生词具有极其重要的意义，原因是信息处理水平对词汇记忆具有很大的影响，对信息的加工水平越深，信息就越可能更长时间地保留在记忆中，而猜测词义是一种深度的信息处理过程，在这个过程中，学生会对所猜测的词语留下深刻的印象，为以后词汇的运用打下坚实的基础。[2] 　　原来的英语学习中，学生可能没有接触过这种方式，所以要详细讲解语境中常见的六种提示及如何利用提示猜词。在此基础上慢慢引导。猜测生词并不是毫无根据、漫无目的的“瞎猜”，是有一定的线索和提示的。上下文能够提供的提示通常有六种，分别是定义提示、举例提示、近义词/同义词提示、反义词提示、推理提示和常识提示。比如，在句子Mr. Lu is an dentist, who specializes in the treatment of tooth diseases.中由who引导的定语从句实际是对先行词dentist下的定义，因此根据定义提示dentist应该是“牙科医生”的意思。 　　 (二) 选取课文重点单词、给出语境 　　每个单元的词汇有很多，每个单词都给出语境也是不现实的，因此要事先挑选出重点的词汇。课文中的原句一般较长较复杂，所以笔者结合单词在文中的用法给出相对简单的例句。例句的选择遵循根据语境猜测词义的六种常见提示，且注意例句内容最好贴近学生的生活实际；另外，例句的句式结构不必复杂，其余词汇尽量用简单词汇，以教材第三单元A篇课文“I Can’t Accept Not Trying”为例，笔者先选取了treat, reasonable, contribute等