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高职高专英语语境化教学研究 　　摘 要： 本文从系统功能语言学、二语习得、认知语言学等理论角度阐述了语境在语言习得过程中发挥的关键性作用，并以高职高专英语教材《创新实用英语》为例，提出了在课堂中运用语境化教学方法，以语篇教学为切入点在语境中学习词汇语法，进而提高学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。 　　关键词： 语境 词汇语法 语言习得 　　一、引言 　　“在以媒体、信息和传播领域为主的技术创新推动下，资本、商品、人员、图像、话语在世界范围加速流动，从而形成全球性活动、共同体组织和文化的新格局”（Blommaert 2010：13），在此全球化的背景下，学生对于作为国际语言的英语学习更刻不容缓。虽然中国的英语教学已经取得引人注目的成就，但也存在一些典型的问题，其中最突出的是“哑巴英语”和英语学习的“费时低效”现象（戴炜栋，2001）。本文拟从系统功能语言学、二语习得、认知语言学等理论角度阐述语境在语言习得过程中所发挥的关键性作用，并以高职高专英语教材《创新实用英语》为例，提出了在课堂中运用语境化教学方法，以语篇教学为切入点在语境中学习词汇语法，进而提高学生的学习兴趣，增强学习动机，提高英语学习效率。 　　二、语境 　　20世纪80年代，Halliday从系统功能语言学视角指出语境可分为文化语境、情景语境与互文语境三大类，并将语篇与语境间的相互关系因素概括为语篇、情景语境、文化语境、文内语境和互文语境（HallidayHasan 1989）。Halliday认为，情景语境包括三个变量，即话语范围、话语基调与话语方式，并明确提出了文化语境决定整个语言系统的意义系统，是整个语言系统的语境，且情景语境是文化语境的缩影，不同类型的情景语境反映了不同的文化语境（胡壮麟等，2008：421）。 　　在认知语言学中，一个人的认知环境中的各种信息构成了认知语境，而认知环境是由一系列可以显映的假设构成的集合（何兆熊，2002：189），此类假设与特定的语境形成关联（Sperber Wilson 1986：122），并通过交际双方的理解过程使认知环境中的旧信息和交际过程中的新信息相互产生作用而最终得到显映（Brown 1995：45）。因此，我们激活了认知语境，就可以自由利用认知环境中的任何相关信息。 　　在Ellis的二语习得程序模型中，二语习得由输入（Input）和输出（Output）两个阶段构成（见下图）。输入阶段包括输入和内化（Intake）两个阶段：第一，关注部分信息并将其储存到短期记忆中内化；第二，将部分内化过的信息作为二语知识（L2 Know ledge）储存到长时记忆中。 　　图 二语习得程序模型（Ellis，2005：35） 　　三、语境化教学方法 　　（一）语言输入 　　高职高专英语教材选用的文章语料真实且题材多样化。以浙江大学出版社出版的高职高专英语教材《创新实用英语》为例，该教材的前言中就非常明确地提出“通过情境式教学手法，将美国先进的课堂教学理念带入中国的高职高专英语课堂中，突出‘以学生为中心的主题教学模式’，体现先进、创新的国际化教学理念”（盛湘君，2012：i）。因此，该教材适合应用本文提到的语境化教学活动。正如戴炜栋、陈莉萍所言，这些语篇“含有大量语言使用情景的目的语结构让学习者建立形式与意义的连接”。英语教师恰恰可以充分利用好这些语篇指导学生做“形式连接意义”的练习，进而有效地理解并掌握“语域”的概念，并且关注语域的三个变量在语篇中的体现，从而习得实际生活中有用的语言表达式。以《创新实用英语》第一册第一单元的教学为例，Text A “Waiting for Ages！”第6页两位朋友之间的对话中包含以下词汇和结构：“I’m completely hopeless”，“I was basically wasting time...”，“window shopping”，“because”...“I wanted to make sure you were here first so that I didn’t have to wait around for you”，“never mind”，“at least”等，教师可以安排学生使用以上词语与结构完成下列任务： 　　1.分析并讨论以上词语与结构的时态、语态及其所对应的人际关系； 　　2.亲身体验并陈述上述词语与结构组成的句子在语调（升或降）变换后传递的不同感受； 　　3.总结上述对话中的语域变量，即话语范围是在街头的约会地点，话语基调是朋友间的交流，话语方式是生活口语。 　　上述基于语篇的语法教学与课堂练习方式有助于学生加深形式与意义之间关系的理解与掌握，进而提高分析与学习语篇的能力，以增强语言输入的有效性。 　　（二）