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高职高专英语课堂小组报告设计改革研究 　　摘要：本文主要以“任务型”教学法与“合作学习”为理论基础，旨在探索高职高专英语课堂小组报告的设计方法。通过研究提出在高职英语教学中设计者应充分考虑教学目标、输入、活动、师生角色和环境等因素，并论证英语课堂小组报告的质量应充分体现在分组活动设计中的师生互动与合理实践，为改善和提高高职高专英语课堂小组报告的设计工作提供可行建议。 　　关键词：高职高专　英语课堂小组报告　课堂设计　改革 　　 　　一、引言 　　 　　高职高专教育英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料和涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。近年来，随着高职高专英语教学模式的不断革新，高职英语教学的课堂小组报告及其设计工作已成为培养高职学生英语应用能力的重点环节之一。同时，为提高学生的实践能力，高职高专教育即将推行“一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习”制度，这就意味着公共英语课的课时量将是非常的有限。高职英语采用大班授课教学模式的主要问题是学生英语基础起点较低。而且水平参差不齐也是高职高专英语教学所要面临的问题。因此，如何有效利用这有限的时间。探寻科学而行之有效的教学方法将是广大高职英语教师亟待研究的新问题。 　　 　　二、“任务型”教学法与“合作学习”模式的理论背景及其作用 　　 　　1、“任务型”教学法 　　Ellis认为“任务型”教学法的理论基础是“输入与互动假设”Gnput and inter actionist hypothesis)。Kreshen区分出了两个语言学习概念：学习(1earning)和习得(acquision)。Krashen认为，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”(comprehensive input)。Long指出，语言必须通过“对话性互动”(conversational interaction)才能习得。根据上述理论，英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。“以任务为本的教学能够最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题，解决问题的能力，从而了解自己的认知能力，尽可能发展这种认知能力，在日常教学中保持学生自我指导、自治、自觉和与他人磋商、交流、协调、合作的锻炼机会和表现。” 　　任务型教学的特点在于可以有效地培养学生学会运用语言进行交际的能力，有利于突出高职教育中“以学生为中心”的教学模式，其活动内容涉及面广，信息量大，能够拓宽学生的知识面。通过任务型教学中有大量的小组或双人活动，有助于将语言知识和语言技能结合起来，不断激发学生对于英语的学习兴趣。英语教师可根据教材为学生设计与真实生活相关的教学任务和场景，包括情景模拟中的人物采访、小品演出、小组辩论等，切实提高学生在现实生活中的英语运用能力。以任务为本的实践式教学作为调动学生学习积极性的主要方式，培养他们对于英语课堂的关注程度以及浓厚兴趣，不断展示自身在英语实践中的潜能，不断提高高职学生认识问题、分析问题和解决问题的实际能力。 　　2、“合作学习”模式 　　合作学习(Cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系，是以学生为中心，以小组为形式。为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。它在强调完成学习任务的同时，也重视小组成员个人的合作能力的培养。它因在很大程度上改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力的发展而越来越受到各国教育的广泛关注。 　　通过在英语课堂教学中实施不同场景的小组报告学习形式，促进学生合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，顺利完成学习任务。实现这一教学目标则需要满足以下三个基本条件：首先是场景设计的新颖性和课堂互动效果；其次，教师应告知学生他们的需要完成的主要任务和最终的学习目标；最后是教师在教学过程中的科学指导和接收师生关于教学效果的反馈信息。另外，英语课堂教学要给予学生充分的时间和空间，让他们在教师的影响下自行收集资料，文字重组和信息加工，自己感受事物，自己观察、分析和思考甚至设计问题，从中明白事理，掌握知识，提高能力。英语小组活动的主要作用还体现在学生们可以相互分享学习经验。汲取别人的优点发现自己的不足，有助于他们的相互评价与相互指导。 　　 　　三、英语课堂小组报告课堂设计的内容 　　 　　教师授课教材为外语教学与研究出版社出版的高职高专英语精品教材《希望英语》第一册。该教材分为八个主题单元，学生根据每个单元的主题要求收集相关的