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高职会计信息系统课程障碍教学法探析 　　［摘要］ 传统的高职会计信息系统课程的教学方法可谓是“打字员”教学法，主要解决是一般常规的操作技能。实践表明，许多学生对操作中出现的问题无法自行分析和解决。对此，本文提出了障碍教学法，其目的就是让学生在具有一般专业能力的基础上，具备分析问题、解决问题的职业关键能力。 　　［关键词］ 高职会计； 信息系统； 教学方法； 障碍教学法 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 20. 055 　　［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）20- 0092- 02 　　 　　高职会计信息系统是一门实践性较强的会计专业核心课程。如何更好地做好该课程的教学工作，对于从事该课程教学的教师来说，是需要竭力思考的课题。课程教学质量的好坏，一方面取决于教师专业水平的高低，另一方面取决于教学方法的优劣。笔者多年来从事该课程??教学工作，就高职会计信息系统课程的教学方法，积累了一点心得和体会，在此抛砖引玉，和同仁商榷。 　　一、传统的高职会计信息系统教学方法分析 　　传统的高职会计信息系统教学方法主要有讲授法、演示法、案例法等，这些都是一般的常规教学方法，也适用于其他多种课程。在课程教学中，这些方法具有举足轻重的作用，但会计信息系统的教学有它的特殊性，主要表现在该课程是在计算机系统下，借助软件平台进行会计专业的知识与技能教学。 　　目前，高职会计信息系统教学基本过程是：① 教师模拟一个企业的资料（该资料是经过教师课前精心加工的，即不是传统手工会计意义上的会计资料，而是电算会计资料）；② 按照会计操作流程，通过讲授或演示，讲解操作过程；③ 学生按照教师的讲授，在计算机上进行实践操作。这种教学过程及方法，笔者称其为顺序教学过程和“打字员”教学法。所谓顺序教学过程，是指按照课程的内容一步一个脚印，逐步向前推进，从而使学生理解和掌握相关的知识、具备相关的能力，达到实践教学的目的。在这种教学过程中，每位学生就像“打字员“一样，只要字不打错，其结果就没有问题，并且学习过程是一马平川，学生的能力只是表现在操作流程上。 　　这种“打字员“教学法既有其优越性又有其局限性。其优越性体现在它符合人们的常规思维方式，是获取知识与培养能力不可或缺的一种实践教学方式；但它也存在一定的局限性，主要表现在它不能很好地培养学生灵活解决问题的能力和适应新情况、新环境的能力。在实际教学过程中，经常碰到这样的情况，如在会计信息系统（用友Ｕ８５０）教学中，老师准备大量的实训资料，如果这些资料详尽，按流程顺序给出，学生能够很好地利用软件将这些资料录入计算机中，并进行相应处理（填制凭证、出纳签字、主管签字、审核、记账等）；如果这些资料有的地方省略，让学生从相关的信息中推导，并且打乱顺序，许多学生就只能望洋兴叹了。这充分说明学生具有定向思维方式，具备一定“实践能力”，但此能力显得十分脆弱，从某种意义上说这不能称为学生的能力，因为企业环境下的资料不像教师平时教学时经过课前的整理与加工，所以，笔者认为在实践教学中要运用障碍法加以补充，使学生真正具备职业能力。 　　二、高职会计信息系统的障碍教学法探析 　　从整体层面上看，高职教学的目标是培养高技能人才，即学生要具备综合职业能力，包括职业专业能力和职业关键能力。为什么高职学生在学校能胜任专业课程的学习，但到企业有时感到无法应对？主要原因是学生只具备相应的专业能力，不具备分析问题与解决问题的能力，即职业关键能力。同时，专业能力是显性的，易传授，而关键能力是隐性的，难体现。只有在平时的专业能力传授中，穿插一些分析问题和解决问题的技能，学生才能真正具备所需的综合职业能力。障碍教学法正是提高学生分析问题和解决问题能力的一种好方法。 　　所谓障碍教学法，是指在实践教学过程中，设置陷阱，形成障碍，让学生分析存在的问题，找出解决障碍的方法，以达到知识与能力的融会贯通，实现其真正的职业能力的一种教学方法。在高职会计信息系统的教学中，障碍教学法的设计步骤是：① 对某一具体教学内容，根据教学目的，首先设置陷阱，即忽略某项前置工作；② 要求学生做有关操作事项，让计算机提示错误，即形成障碍；③ 要求学生分析问题，即原因所在；④ 要求学生解决存在的问题。 　　障碍教学法与“打字员”教学法相比，主要区别在于：障碍教学法就是让学生在实践操作中出现问题，而“打字员”教学法就是让学生在实践操作中不出现问题。通过多年的教学发现，会计信息系统（用友Ｕ８５０）的操作中越是出现的问题多，学生操作技能越好，反而不出现问题的，考试中资料变化后，往往结果不尽人意。当然在教学过程中，用“打字员”教学法显得比较轻松，教师备课量小；