高职学生职业素养培育人才培养模式研究.docVIP

高职学生职业素养培育人才培养模式研究 　　摘要：围绕职业素养的培育，遵循项目化的教育理念，整合、重构教学内容，探索具有高职特色的思想政治教学模式的改革之路。通过与教学内容相契合的社会实践活动、创新机制体制、整合校内外教学资源等途径，构建既体现思想政治理论教育目的，又凸显高职办学特色的人才培养模式。 　　关键词：高职学生；职业素养；人才培养模式；教学改革 　　作者简介：冯莉（1980-），女，江苏沛县人，淮安信息职业技术学院社政部，讲师。（江苏#8194;淮安#8194;223003） 　　基金项目：本文系淮安信息职业技术学院教育教学课题（HXGJ09015）的阶段性研究成果。 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）25-0044-02 　　 　　高职学生通过推荐就业或自主择业到毕业前夕基本上实现顺利就业。同时，高职毕业生流失率居高不下，据统计，高职毕业生流失率高达60%以上，职业稳定性普遍较差。究其原因：高职学生职业素养缺失。如何把占半壁江山的高职学生培养成能够留得下、用得上、靠得住的优秀“蓝领”？就要加强高职学生的职业素养培育。本文仅就思想政治课教学模式的改革，从思想政治教学角度探索高职学生理论学习――实践教学――职业素养培育的项目化人才培养模式。 　　一、职业素养培育的项目化人才培养模式的内涵 　　职业素养，是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，也是一个人在职业从事过程中表现出来的综合品质，体现一个社会人在职场中成功的素养和智慧，简而言之，就是职业人在从事职业中尽自己最大的能力把工作做好的 素质和能力。具体来说，职业素养可分为政治思想素养、科学人文素养、道德法纪素养、审美情感素养、择业创业素养、劳动技能素养、协作和谐素养、创优心理素养等几个方面。从职业素养的构成中可以清晰地看出，除劳动技能素养外，其他各项无一不涵盖在思想政治课的教学目标之中。可见，思想政治课教学在高职学生职业素养培育中承担重要责任，作为思想政治教育者有责任打破传统的教学方式，创新理论学习――实践教学――职业素养培育的项目化教学模式，帮助高职学生完成从“纯学生”到“社会人”、“职业者”的角色转换；完成从学习者到劳动者、建设者的转变，使学生在步入工作岗位之前就具备良好的职业素养。 　　高职院校人才培养，是以学生就业为导向，以学生获得和提高职业素养为宗旨，以强化学生岗位能力为重点，以适应社会经济发展需要为目标。项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，将职业素质教育融入其中，即打破以知识为中心的传统学科章节体系而建立的各种类型的能力和素质专题。其核心是素质与能力，通过项目的实施固化理论知识，促进知行结合、学生职业能力和职业素质的提高。 　　项目化人才培养模式，基于高职教育的性质和目标，思想政治理论课的教学计划要根据专业和区域经济发展的具体情况来制订；学生的基本素质与思维能力培养要根据职业岗位职责的要求来确定，并据此开设社会实践训练项目，形成理论教学和实践教学的优化整合、课堂“座位”与企业岗位相接的教学计划进程表，并在具体教学过程中灵活地运用诸多方法，使高职生在较短的学习时间内能够迅速具备职业岗位（群）所需要的知识、技能、经验、态度等相应职业领域的能力，养成具有正确的职场价值观、职场思维、职场品质和职场工作方法等职业素养。 　　二、职业素养培育的项目化人才培养模式的建构 　　思想政治课进行项目化教学改革的已经开始了探索，围绕知识目标、能力目标和职业素养目标三个方面开展专题化教学，设计形式多样的教学形式，侧重培养学生的思想政治素养和能力培养，没有把职业素质目标作为硬性考察指标提出。基于高职院校人才培养目标，思想政治课，一方面承担着对高职学生开展理想信念教育、爱国主义教育、公民道德规范教育、大学生全面发展等教育任务，从当代大学生面临和关心的实际问题出发，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。通过理论学习和实践体验，帮助大学生形成崇高的理想信念，弘扬伟大的爱国主义精神，确立正确的人生观和价值观，进一步提高分辨是非、善恶、美丑和加强自我修养的能力。使大学生能够真正从中领悟到做人的道理，成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。 　　另一方面，也承担着培养学生具有文明生产、责任心及现场管理的意识和习惯等职业素养，以适应职场生存和发展的需要。思想政治理论课教师要引导学生认识、理解社会主义市场经济背景下的现代企业制度和管理方式，强化学生的竞争意识、质量意识、效益观念、纪律观念和创业