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浅谈利用教材文本进行作文片段训练有效途径 　　一直以来，学生作文水平普遍低下已成为不争的事实。作文中字迹潦草，错别字连篇；文理不通，思路混乱；假话、套话、空话长篇累牍，不知道自己写什么、怎么写，为什么写；无病呻吟，矫揉造作等等。对于这些普遍现象，语文教师一是“不作为”，作文教学几乎淡化、虚化，作文课形同虚设，每次作文随便布置几个作文题目，“靠天收”、“放羊式”的任由学生去“发展”，等学生交上作文再写些不痛不痒的评语，即算是完成了作文教学任务；二是“乱作为”，提供的所谓写作技巧，大多泛泛而谈，不能引导学生形成写作能力。 　　“片段作文”环节可以改变作文教学的无序的现状。要解决学生作文写作问题，需要在平时加强片段作文的训练，以片断写作训练为抓手和突破口，分解写作训练难度，各个击破写作难关，再组合成篇章结构，实现写作训练便捷和最优化，提高写作训练效率。 　　一、对课文进行扩展、补充、接编和改写 　　片段训练可与课文教学同步进行，补写结尾，拓展延伸，模仿、化用、借鉴，形式灵活多样。学了《皇帝的新装》之后，可以让学生写写皇帝游行大典之后；学完《喂――出来》，要求学生将小说结尾续写下去；学了我的《第一本书》文中的人物，除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多，却让人难忘。可以从中任选一个，在课文提供的资料的基础上，发挥想象，虚构一个小故事；学了《邓稼先》，要求学生用100字左右的文字描述扩写邓稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、下属时悲伤的心情；学完《在沙漠中心》，可以结合文章第一段内容，将描写“我”的文字，对应地改写成对当时客观环境的描写。 　　二、仿写课文句段 　　课文中的名篇佳句是语言大师们苦心孤诣锤炼语言的杰作，是语言运用的范本。因此在感知课文后，玩味语言时，抓住文中的美句让学生仿写，既能加深学生对课文的理解，又能促进学生对语言的运用能力。仿写的形式可以是固定的结构，是课文中结构整齐的句子或段落，可以是句式优美的句子。比如学了《从百草园到三味书屋》，可以仿照文章第二自然段的“不必说……也不必说……单是……就……”写一段话。内容可以是回忆在幼儿园里玩的游戏，也可以是小学升入初中后的见闻、集市见闻的情影、下课十分钟所见、在校园图书馆所见，还可以是回忆小学时捉泥鳅、捉鱼虾的情景等生活片断。 　　利用仿句侧重于训练学生的排比等修辞意识，增加语言的文采。如学了《土地的誓言》可以仿照课文第一段第60页第一行起给出的例句内容，以“童年的美好时光”为中心，采用“当我回想起儿时的往事的时候，我想起……；我看见……，我听见……；我想起……；我想起……”的句式，展开联想和想象写一段话。可适当地运用一些比喻、拟人、夸张等修辞手法。字数在60~100字。通过训练，学生学会运用排比,增强语言气势,表达一种强烈感情，而且增强作文的文采。 　　可以仿课文首尾变言重复照应。宗璞《紫藤萝瀑布》开头“我不由得停住了脚步”，结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”；张晓风《行道树》开头“我们是一列树，立在城市的飞尘里”，结尾“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树”，这种文章的开头和结尾都很简略，但都紧扣题旨，可以让学生就开头和结尾进行片段作文。 　　三、人物素描 　　1.外貌描写 　　（1）有一定的顺序，一般从整体到局部，局部描写时从上到下，从主要特征到次要特征 　　《音乐巨人贝多芬》6～9段，不但从远到近、由上到下对贝多芬的肖像进行描写，秩序井然，而且以形传神。从对贝多芬的肖像描写中，表现出他的生活遭际、个性气质和特有的精神世界。让学生明白肖像描写既要有一定的描写顺序，还有抓住人物的个性特征，做到以形传神。 　　（2）抓住人物特点反映出人物的性格特点 　　《藤野先生》中鲁迅抓住了“清国留学生”的“大辫子”，这一外貌特征，把一群胸无救国之志，生活糜烂庸俗的“清国留学生”描绘得入木三分。要求学生抓住外貌特征，运用肖像描写表现人物的慈祥、狡猾、冷酷、刚强、天真、文静等性格特点。 　　2.动作描写 　　（1）将动作分解，用准确的动词将一系列动作连贯成文 　　描写人物的动作不能空洞、抽象、笼统，要具体、细致入微地描摹出来，要把一个大动作细化成几个小动作，然后分别对每一个部分、每一个小动作按一定的顺序具体展开描写。朱自清的《背影》父亲爬月台的动作，就通过具体的“攀”“缩”“倾”表现出来。可以观看视频进行人物的动作描写，可以让学生就某一位任课老师从教室门外走进课堂到正式上课这一过程所表现出的一系列动作进行细致描写；可以观察某位同学擦黑板的过程，等等。 　　（2）选用典型动作，揭示人物的性格特征 　　吴敬梓的《范进中举》中的“攥”“舒”“缩”“揣”等几个动词，包含着丰富的讽刺意