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高校德育绩效与教育主体边界分析 　　摘要：随着社会的转型与发展，高校传统德育教育模式面临诸多困难，德育教育主体的行为边界不断调整，只有从多维视角出发整合教育主体合力实现良性互动才能切实提高德育教育绩效。 　　关键词：教育主体；边界；绩效 　　 　　“以人为本”已成为中国现代社会的核心价值理念。高等院校如何结合具体实践，在高等教育中推行“以人为本”的管理手段，提倡重视人、关心人、尊重人的办学理念，其关键在于调动一切积极因素，发挥各方合力，进而提升高等教育的育人绩效。在此，笔者尝试以德育教育为对象，以家庭、学校与社会为视角，来分析和探讨家庭、学校和社会对于德育教育的影响。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　教育是立国之本，是民族兴旺的源泉，教育无论在任何时代和任何社会，都是一个国家和民族发展潜力最重要的依据，而德育则是教育的灵魂。因为国家、民族与社会的发展，不仅需要有文化、有知识的人，更需要有道德、有操守的社会成员。 　　 　　（一）社会变迁时代发展与德育实践教学的艰巨性 　　随着改革开放的深入，我国传统社会的主流价值体系开始由封闭和追求共性的一元化特征向开放、多元的特征方向转化。面对社会转型期引发的意识形态的嬗变和价值多元化的趋势，思想活跃但缺乏辨别力的大学生群体受到来自四面八方各种思想的冲击，处于迷惘困惑的状态，这使得学校德育工作面临着严峻的挑战。 　　 　　（二）高等教育受众主体的变化 　　独生子女大学生，由于父母和亲人的溺爱，使他们常常表现出任性、占有欲强、自私自利等坏习气，表现在大学生活方面，就是集体观念淡薄，独立生活能力、自主性、判断力、适应力方面明显欠缺等。一方面，他们容易形成高傲孤僻的心态，另一方面，又容易表现出恐慌、软弱的心态。同时，巨大的理想和现实的落差，还容易导致压抑和叛逆心态。 　　 　　（三）高校学校德育教育的问题与矛盾 　　随着社会主义市场经济体制在我国的确立，以往在传统计划经济体制条件下国家包分配、包就业的教育模式也随之被打破。走进大学校园，并不必然意味着被社会承认和接纳。高等教育中出现的不平等和短视等功利现象，也加剧了大学生群体的困惑和不满。再加上自我利益的觉醒和西方文化的影响，使得高等学校的德育教育面临着一个十分尴尬的局面。一方面是理论教育与现实有差距，另一方面是实践教育难以抵挡社会现实的冲击，这使得高校的德育教育面临着新的问题和矛盾。 　　 　　二、传统德育教育主体特点与其现实边界分析 　　 　　家庭教育、学校教育、社会教育是德育教育的三个支柱，缺一不可。改革开放以来，随着市场经济的不断深化和对外开放的发展，传统德育的教育模式正在发生变化，但新的德育模式仍未确立。通过回溯传统社会主义德育教育的历史，才能准确的把握以往家庭、学校、社会的角色变迁，从而为今天的探索提供借鉴。 　　 　　（一）家庭的教育边界 　　家庭是社会的细胞。家庭也是孩子最早接受教育的场所，父母是孩子早期教育的教师。家庭教育在孩子的成长中起着奠基的作用，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经强调过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”《中国教育改革和发展纲要》指出：“家长应当对社会负责，对后代负责，讲究教育方法，培养子女具有良好的品德和行为习惯。”家庭教育已经成为新时期德育教育的重要组成部分。 　　改革开放以来，中国家庭在结构、形态、功能及家庭成员的人际关系等各个方面都发生了变化。纵观中国家庭的变化，其功能从传统家庭模式转向现代家庭模式。其中，最明显的特点是核心家庭（nuclear family）成为现代家庭的主要代表形态之一。因为核心家庭的比率与社会产业化的程度是成正比的，产业化的程度越高，核心家庭的比率就越大。中国家庭制度越来越脱离传统性而带有现代性。 　　核心家庭的普及和拓展，使得独生子女成为一个显著的现象。低出生率和小规模家庭是现代化社会的普遍特征。与家庭规模相适应，家庭功能也随着社会的发展而变化。在生殖、消费、生产、保障、娱乐功能等方面，随着社会经济的发展和经济专业化程度的提高，其功能实施的范围逐步转向社会，而其行为边界也不断缩小。但是在养育子女、教育子女方面，其边界不断拓展，担负着越来越重要的职能。 　　 　　（二）高等学校的功能边界 　　高等学校教育从作为个体的人的经历来看，是后于家庭教育、社会教育的。改革开放以后，中国工业化和城市化的进程从整体上不断加速。作为工业化时代的产物，教育不可避免地受到了影响。工业化时代的一个重要明显的特征是产品的标准化和规模化。教育特别是高等教育，如果作为一种产业，其学校的设立和发展，如同工厂一样，其学生的培养，如同产品一样，即工厂模式移植到高等人才的培养上，则会出现单一、