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高校德育课程面临观念挑战及其启示 　　摘要：当前中国社会正在经历着思想观念上剧烈、广泛、深刻的变化。这种变化给高校德育带来诸多挑战――自我意识挑战集体主义；平等自由挑战权威说教；功利取向挑战道德价值；价值观多元挑战渗透教育。这样的观念变化，既表现为教育对象的特征，也表现为教育者和教育环境的特征。 　　关键词：高校德育；观念变革；德育；挑战 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）03-0071-02 　　 　　在中国历史上，恐怕再难找到一个年代，象近30年以来，不仅社会成员的生存方式发生巨变，同时思想观念也发生剧烈、广泛、深刻的变化。这样的观念变化既表现为教育对象的特征，也表现为教育环境的特征，这就决定了高校德育必然要面临挑战。 　　 　　一、高校德育面临的观念挑战 　　 　　（一）自我意识挑战集体主义 　　中国传统文化中对自我相对忽视，臣民附属于君王，个人附属于家族，解放后，人们由“家族人”变成了“单位人”，个人对单位的选择余地很有限，所以，个人对单位的依附感很强。改革开放以前，意识领域中高度整齐划一的要求，使人们不能“胡思乱想”，自我意识没有成长空间。无论是生存需要，还是自愿遵循，在那个历史条件下集体主义是无可置疑的道德规范。 　　改革开放以来，生存方式的多元化，使人们在生活中的选择机会增多，而且，从直观现象上看，选择的结果主要取决于个人因素。个体的自由流动造成个体与集体的关系不再象以前那样稳定，“自我”有了充分的空间来发展壮大。在流动中，个体与集体的利益并非总是一致，比较而言，自我利益是直接的、具体的，集体利益是间接的、抽象的，因此，自我意识增强，集体主义淡漠，几乎成为本能的反应。 　　在当代青年人身上，重视个性发展，注重个人的合理利益和权利，讲求人与人之间平等互利，这是高校进行集体主义教育时不可忽视的对象特征，同时也要求我们对集体主义作出现代阐释。 　　 　　（二）平等自由挑战权威说教 　　当代大学生成长于改革开放的年代，他们比以前任何一代人都更具有平等、自由意识。这对于教师的权威感、传统的德育灌输方式都是引爆力极强的挑战。 　　平等意识使学生大多情况下不迷信权威，敢于并喜欢提出自己的见解；有时相信自己的盲目感觉胜过权威的判断。对德育课程，学生是审视的态度。学生会用以往的经验对学习内容进行过滤，不符合现有经验的观点会受到他们的置疑，甚至否定。因此，德育教师在他们心目中只是一个平等的探讨者。如何定位新形势下德育中的师生关系是德育改革的基本问题之一。 　　 　　（三）功利取向挑战道德价值 　　市场经济的建立，打破了“君子不言利”的传统。没有功利就没有市场，追求功利是被市场鼓励的动机。而道德教育推崇的是非功利的行为。 　　追求功利与实现道德价值有可结合之处，如：形成有力的道德奖惩机制。在市场发展尚未成熟的情况下，低劣的道德表现不一定会影响实际利益。因此，人们不容易积累扬善抑恶的感性经验。于是，一些人关心成败胜于关心善恶是非。以弘扬道德为己任的高校德育受到许多学生冷落，也是这种社会意识的反映。如何阐释功利与道德的关系，是高校德育的课题之一。 　　 　　（四）价值观多元挑战渗透教育 　　价值观多元不仅体现于学生，还体现于教师。德育教师出于职业的自觉，课堂上的言论一般都能贴近主旋律。而其他课程的教师就“自由”多了。有的教师会根据一些片面的信息，宣扬一些偏激的、不求上进的，甚至是错误的观点，而这种言论因为有个性色彩，新鲜刺激，符合大学生叛逆心理，所以容易被学生注意，对学生造成误导，产生不良影响。 　　无论是否自觉，每位非德育教师在他的课堂上都会进行德育渗透，这种渗透本身也是德育的必需组成部分。发挥得好，会增强德育合力，发挥得不好，会减弱德育成效。如何在思想自由、价值观多元的前提下，在各学科的德育渗透中凸显主旋律的主导作用，是一个值得重视的问题。 　　 　　二、挑战带来的启示 　　 　　（一）真实是德育的生命线 　　在一次学术会议上，有位教授发言：“搞德育的人连基本的真话都不会说”。话虽尖刻，却并非全无道理。 　　德育“失真”的表现方式，一是大――教育主题大，道德目标大，因其无法实现而不真实；二是空――不联系教育对象的生活实践，从理论到理论，听起来很美，拿到现实中却难以参照；三是粉饰现实，不能正视社会的落后面，人性的阴暗面，因而也难以真正揭示品德养成过程中的规律。当学生将德育定位于“假”时，德育如何有成效？ 　　德育“失真”的原因，首先是对道德发展规律缺乏了解，一厢情愿地想以理论说教的方式搭建起学生的信念之塔。其次，教育的终极目标左右着高校德育的具体行为。教育终极目标是要培养“政治人”，还是要培养“社会人”？政治人最重要的是