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高校德育课堂中情商教育渗透研究 　　DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.126 　　摘 要：当前大学生的情商培养存在各种各样的问题：自我管理能力欠缺；对抗挫折和压力的能力不够；不善于自我激励；人际交往存在种种困难。这些问题严重地制约了大学生成人成才。高校德育工作者首先要对大学生情商教育有客观和清醒的认识，只有把情商教育与素质教育相结合，尤其是在大学生德育过程中贯穿情商教育，才能够提升学生的情商水平，完善学生的人格，培养健康、健全的社会主义事业合格接班人。由于道德与情商存在相互依赖、相互促进的关系，加上大学生德育与情商教育在人才培养目标上的一致性以及内容和方法的互补性。所以高校德育课堂中的情商教育渗透是必然的选择。 　　关键词：德育课堂 情商教育 渗透 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0126-02 　　2013年5月，习近平总书记在天津与高校毕业生座谈时指出，做实际工作情商很重要，更多需要的是做群众工作和解决问题的能力，也就是适应社会能力[1]。现代心理学研究证实，情商是一个人获得成功的重要素质之一。在社会竞争日趋激烈的当前，高校人才培养不仅仅是要培养大量的专业人才，同时需要更多的适应竞争需要的人才。而“情商”正是适应竞争需要的核心素质。 　　当前大学生的情商培养存在各种各样的问题：自我管理能力欠缺；对抗挫折和压力的能力不够；不善于自我激励；人际交往存在种种困难。这些问题严重地制约了大学生成人成才。 　　高校德育课堂是提升大学生思想道德水平的主渠道，是高校推行素质教育的主阵地。如何将情商教育渗透到高校德育课堂之中，是当前高校人才培养机制的完善与创新所面临的重要课题。 　　1 情商与情商教育 　　“情商”的概念是相对于智商而来的，心理学家认为情商是一个人“非智力”能力的重要组成部分。1990年，美国两位著名的心理学家约翰?梅耶和彼得?萨洛维第一次提出了“情商”的概念。“情商”一词是由英文“Emotional Intelligence Quotient”翻译而来，是“情绪智力商数”（ EQ）的简称，指的是一个人对自身和他人情绪的认知能力和控制水平的商数[2]。概括的讲，情商的内涵包括了以下几个方面：认知与控制自身情绪的能力，了解、适应与调控别人情绪的能力，自我激励与自我管理的能力，面对挫折与逆境的承受能力和妥善处理人际关系的能力。 　　情商教育，依据对象的生理和心理成长特点，对教育对象进行一个整体的情商发展水平评估之后，通过一定的教育手段和培训机制，遵循教育规律，对教育对象在情商内涵的几个方面进行培养，包括了学生的自我情绪了解、自我情绪控制、了解他人情绪、自我激励以及人际关系能力等，配合学生的专业教育，以素质教育为目标，以适应社会人才竞争为目的的教育。 　　高校德育工作者首先要对大学生情商教育有客观和清醒的认识，只有把情商教育与素质教育相结合，尤其是在大学生德育过程中贯穿情商教育，才能够提升学生的情商水平，完善学生的人格，培养健康、健全的社会主义事业合格接班人。 　　2 高校德育课堂中情商教育渗透的逻辑起点 　　2.1 道德与情商的内在联系 　　道德是一种传承约定，它是人类社会长期的交往活动过程中产生的一种人与人之间交往的评价体系，以社会群体生活习惯、传统文化以及个人内心的判断来作为标准和依据；而情商是指对自身和他人情绪的认知能力和控制水平。情商与道德都具有协调人与人之间关系的功能和目标，他们均以个体自身心理情感情绪为起点来对事物进行基本的判断。 　　道德是情商发展的社会规范。当今高校中的一部分大学生拥有较高的情商，他们拥有出人头地的迫切愿望、独立的个性和意志，与人沟通过程中能够察言观色，能够处理好各种关系，交朋结友，看上去风风光光。但是在学习上舞弊抄袭、弄虚作假；生活上铺张浪费、奢侈攀比；工作中拉帮结派、投机取巧。这种情商是基于功利主义的情商，是不道德的情商。显然，缺乏道德规范的情商发展是背离人才培养目标的。情商的概念是从心理学的角度出发的，但是情商的主体是人，人是具有社会属性的，那么情商的发展务必要在一定的社会规范之下，而道德正是最基本的社会规范，所以道德必然是情商发展的社会性规范要求。 　　情商促进道德水平的发展。一个人道德水平的提升包含了几个方面的过程：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。在这一系列过程中必然要求个人能有自我认知、自我管理、了解他人、自我激励、人际沟通这些情商要素上的要求。一个情商水平不高的大学生，如果连自我认知和自我管理都有问题，那么也不可能有较高的道德认知能力；如果做不到自我激励，那么也不可能有较强的道德意志。大学生如果情商水平低，会制约和影响到其道德水平的提升；而良