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提高通用技术教学综合性与深刻性初探 　　摘要通用技术学科是2004年全国新一轮课程改革诞生的一门新学科,这是一门立足实践、注重创造、高度综合的课程,涉及物理、化学、工程、设计、电子、信息技术等多个学科。在当今提倡素质教育的时代,学科间过于独立也不利于提高学生的综合素质和应用水平。本文就课程整合的过程中,如何注意把握整合的原则、有哪些具体的整合模式,进行了分析。 　　关键词通用技术;综合性;深刻性 　　 　　通用技术与多学科整合的必要性 　　 　　一、通用技术学科内容宽泛,但深度较浅 　　《普通高中通用技术课程标准》中明确指出,技术课程具有高度的综合性,是对学科体系的超越。它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。在学习中,学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科知识,还要融合工程、电子、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。学生的技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用,更是新知识与能力的综合学习。 　　综观通用技术学科教材,课程内容虽涉及广泛,但知识内容的深度又较浅,尤其是对于示范校学生,有“吃不饱”的感觉,简单的制作又与劳技课相似,很难引起学生的兴趣。所以,应加强多学科整合,不断丰富课程内容,加大融合渗透多学科的知识的力度,有利于通用技术学科更具课程意义。 　　二、新课程改革和学生发展的需要 　　新课程改革之前,高中阶段学科教学相对独立,彼此之间联系较少,学生感觉所学的知识都是割裂的,有些知识似乎多个学科都讲了,但又都是蜻蜓点水,没有深入,使得学生在领会它们之间如何相互作用,或者理解每个科目在外部世界中的地位就非常困难。2004年开始的全国新课程改革,为打破这种学科间的壁垒、为学生综合能力的提高提供了一个机会。如果能通过通用技术课程对多学科知识进行有效整合和渗透,使学生在更高层次的技术综合应用水平上,提高他们对已掌握知识的综合应用能力和知识迁移能力,并在思维的深度和广度得到提升,提高创新意识和动手实践能力。同时,也会提高学生对其他学科的兴趣,促进对其他学科的学习。这对提升学生的综合素质具有重要意义。 　　 　　通用技术与多学科整合的原则和方法 　　 　　一、统筹规划,及时交流 　　由于通用技术学科涉及到多个学科的渗透整合,所以,老师们进行统筹规划和及时交流就显得十分重要。比如,其他学科在讲授某一知识点时,其深度能否满足在通用技术课堂进行应用的需要?另外,还要考虑所讲知识在各学科的时间进度,如果在通用技术课中要运用到这个知识点,但其他学科还没有讲到,就会增加学生理解应用的难度。 　　二、以讲技术思想为主体,渗透多学科知识和应用实践 　　在课程整合初期,很多老师困惑于整合的形式。我们认为,通用技术课的核心教学内容还应该是讲技术的思想和方法,在加深学生理解和进行动手实践时,可以积极创造条件让学生运用物理、化学、美术、电子等方面的知识。 　　举个传感器的例子。在新课程物理教材《选修3-5》中有一章是介绍传感器的原理和规律,这是科学课的内容。看似和技术课冲突和重复,然而,仔细思考就会发现,在通用技术课中,涉及传感器的目的是讲控制系统中的“反馈”这个技术概念,涉及到闭环控制系统的技术思想,而不是讲传感器的科学原理。它的整合点就是通过使用传感器这个元件来加深学生对“反馈”这个技术概念的理解和实践(如视力保护提醒器的制作),提高学生的实践应用能力和动手能力,而不是像物理课中那样去重点讲解传感器的科学原理。 　　三、利用多元智能和脑科学理论,以建构的方式整合,以学生为落脚点 　　哈佛大学霍华德?加德纳教授认为,过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真实能力。 　　20世纪60年代以来最盛行的脑科学理论认为,大脑左右两半球完全以不同的方式进行思考,左脑对演绎推理、抽象思维、数学运算、形成概念的能力较强;右脑则擅长诸如形象的学习和记忆、图形识别、几何学方面的空间感觉。随着科学技术的发展,这一学说的局限性逐渐暴露。人们慢慢了解到,在一个特定作业期间,几个不同脑区是同时工作的,并非仅有一个脑区实施一种功能,而是不同的脑区以某种方式相结合,共同在不同的功能中起着作用。 　　多元智能理论和脑科学理论揭示了脑发育的关键期与教育的适时性。脑的发育就是在遗传基因和环境相互作用中,逐渐完成脑功能模块的构建过程,其关键期也就是各种功能的构建期,也是细胞功能效率提高的时期。从教育的角度来看,我们应采取有效的措施和方法,促进学生在青春期时抽象概念表达和复杂、精细评议表达能力的发展和完善,应以多种教育活动及方式对大脑进行整体、全面开发。同时,教育活动的展开也应基于左右脑互动及大脑整体功能的发挥,这样才能更有利于教育活动的顺利开展及教育目的的更好实现。 　　作为高度综合的通用技术