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立体化教材作用机理与建设内容探讨 　　[提要] 不同的教育实践总是以不同的知识观为其理论基础；或者说，关于知识的每一种理论取向总是被运用于某些教育实践辩护或使之合理化。拥有不同的知识观，就必然导致教育实践上的相应差异；不同的教育实践也往往体现了不同的知识观。当前受到教育界高度关注的立体化教材的研究和应用就是受到了与传统知识观不同的建构主义知识观的影响。本文应用建构主义知识观相关理论，探讨立体化教材对学生学习和知识掌握的作用机理和建设对策。 　　关键词：立体化教材；作用机理；探讨 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　收录日期：2014年2月26日 　　一、知识的建构性本质及其条件 　　建构主义知识观是20世纪八十年代兴起的一种新的理论，被认为对知识以及与知识有关的学习、教育活动有更合理的认识而受到学术界和教育界的重视。建构主义知识观认为，知识是人与外部世界相互作用的基础上从自身的经验中建构起来的，并用于解释人的经验世界的。也就是说，知识本质上是人的建构物，是人建构起来的产品，没有具有建构能力的主体――人，就没有知识这种人的产品；但另一方面，知识的生产或建构不是随心所欲的，不是任意的，知识这种“人的产品”是以人的经验为基础和源泉的，要以人的经验为根据――没有从自身的观察与实践（包括科学实验）中得来的经验，没有从人与自我和外部世界相互作用中得来的经验，就没有知识。 　　在建构主义看来，知识不再是客观事物的准确反映，知识不是客观的东西，它不是在说明真理，而是学习者基于自己的已有经验并结合学习者个人所面临的具体情境而进行的一种合理化的解释与假设。因此，知识的存在形式并不是独立于学习者之外的，而是与学习者已有的经验密切相关的，从这点上决定了知识具有主观的性质。此外，知识也并不是一成不变的，它只是暂时性的，知识的主观性与不断变化也反映出学习者是为了个人的生存而不断调整学习者本人原来的经验结构，使之更好地适应生存，所以建构主义声称“掌握知识就是为了生存”。 　　根据建构主义对知识的认识，学习者的知识建构需要以下几个条件： 　　（一）学习者依靠自身建构自己的知识。按照建构主义对知识的认识，知识是主观的，它是基于学习者对个人已有经验并结合学习者个人所面临的具体情境进行的一种合理化解释与假设，所以说知识是建构的而不是复制和再现的，学习者必须积极主动地参与知识的建构。学习是个体主动建构的过程，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的加工、选择和批判。也就是说，学习者本人的认知能力和积极主动的态度是获得知识的必要条件。 　　（二）新知识的学习依赖于学习者现有的知识水平。知识与意义不是简单由外部信息单方面决定的，意义是学习者在已有知识和经验基础上，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构起来的。其中，每个学习者都以自己原有知识和经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，同时使原有知识与经验系统有所增长（同化）或发生调整和改变（顺应）。因此，学习不是仅仅指简单的信息积累和增长（扩大性学习），而同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组（概念转变学习）。 　　（三）社会性互动能够促进知识的学习。在知识建构过程中，学生的学习不像传统知识观认为的那样是一种比较“孤立”的个人竞争行为，而主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构。 　　（四）有意义的学习发生于真实的任务和情境之中。知识只有在自然情境中建构与运用才能被完全理解，它是情境性的，又是通过自然情境中的实践和运用而不断发展的。因此，只有按照真实情境来改造学校的传统教学文化，在学校场景中设置基于真实工作的、模仿从业者真实活动的学习情境，设置基于普通人生活真实场景和日常交往实践的学习情境，让学生在自然的情境中建构新知，才能提高学习的有效性，保证知识向真实情境的迁移，使学生像在真实情境中那样有目的、有意义地行动，从而使他们更有利于对某一特定共同体真实文化实践的适应。 　　二、立体化教材作用机理分析 　　立体化教材是适应知识建构需要而产生的新型教学工具。立体化教材的价值在于，它不仅能比传统纸质教材提供更丰富的教学资源，解决“教什么”的问题，而且为教师教学和学生学习提供了新的方式，较好地解决了“怎么教”和“如何学”的问题。具体来说，立体化教材主要从以下几个方面对学习者的知识建构发生作用： 　　（一）立体化教材有利于学生树立建构主义的知识观。建构主义知识观认为知识是人在与外部世界相互作用基础上建构起来的，是相对客观的、开放的、发展的、动态的。建构主义知识观以发展的眼光认识知识，比较符合知识的本质，有助于教育观、人才观和学习观向更有助于提高人才教