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立足校本研究培养与提高教师有效教学技能 　　摘 要 教学技能作为教师必备的专业技能之一，不但在教育教学中具有十分重要的意义，而且在教师素质的提高中发挥着重要作用。立足校本研究培养和提高教师有效教学技能，是学校教育内涵和教育本质力量不断提升的动力和能源所在。 　　关键词 校本研究 提高 有效教学技能 　　中图分类号：G648.7 文献标识码：A 　　随着课程改革的不断深入与教师专业发展机制的逐步深化，校本研究过程中存在的问题也日趋明显。主要表现在校本研究表面化、形式化、走过场，缺乏实效性。校本研究非但没有带来教师专业素质与技能的长足发展，反而使一些教师感到成了精神和精力上的负担。究其原因，除研究的内容相对陈旧，研究的形式过于机械等因素外，主要是教师参加研究的积极性、主动性不够，内在动力不足。校本研究的效果在很大程度上取决于教师的研究动机和自身发展的内在需求，在于教师能动发展的原动力是否得到历练和激发。源源不断地为教师的校本研究注入新的生机与活力，是教师主动研究、自求发展的关键所在。 “立足校本研究培养和提高教师有效教学技能”就成了众多学校所必需面对的问题。 　　首先，较为普遍的情况是校本研究虽然在开展，教师的教学技能也在慢慢提高，但是面临的问题还是很多的。概括起来表现为动力不足、发展不均、活力不够、实力不强。当然除了教师自身的困顿外，还有各层面领导对校本研究理解、重视、引领、组织不到位，教研引领不足，相关制度滞后等主体之外的客观因素。 　　鉴于此，以活动带动研究，以活动为支点，撬动教师教师的专业成长。 　　（1）以学科教研组为中心，以备课组为主体，积极开展课堂教学教学研究，提升有效教学能力。 　　三阶段听评课活动，即听别人的课，夸别人的课――听别人的课，反思自己的课――展示自己的课，让别人议自己的课，让多数老师从抵触到自觉，从旁观者到研究者，活动形式也从听评课逐步向观课议课转变，校本教研回归研究的本体，教师的成长也从被动逐步走向自觉。 　　（2）开展“课堂教学研讨月”活动。 　　把每年的固定一个月份定为 “课堂教学研讨月”，按学科分组开展教研活动，各学科教研组长与组员一道确立研修主题，按照教师层次分别进行“名师示范课”、“骨干教师研究课”、“成长教师观摩课”“新教师汇报课”。并由教务处确定作课时间和评课时间，教师之间开展听课、评课，要求同学科教师之间的课必听，鼓励教师跨学科听课。听课之后，组内教师围绕研究主题进行评课，评课时，不仅指出优点，而且要提出改进建议，研讨月中教研组围绕研究点，集体备课，大家相互借鉴，相互促进，全校形成了浓厚的教研氛围。 　　（3）开展读书学习活动，营造学习研究氛围。 　　读书是教师专业成长的重要途径。学校组织教师有计划、有组织地开展教师读书活动，每年向老师提供重点阅读的书目，并定期组织读书交流活动。通过学习，教师们认识到了自己的欠缺和不足，进一步增强了学习提高的愿望。各教研组每月开展两次集体学习活动，每次学习都要围绕学校总体学习计划，结合本组的校本教研课题自主选择学习内容，做到定时间，定主题，定内容。教研组全体成员共同学习，充分研讨，在思想的碰撞、观点的沟通中得到共同提高。 　　（4）解读新课标，开展说课标说教材活动，深化教学改革。 　　课程标准是教师开展教学活动，深入教学改革，实施教育理念的依据和根本。为熟练掌握本学科课程标准，要求教师学习新课标，做到正确、全面、深入地解读课标，对照课标搞教研和科研，按照课标建议开展课堂教学。使教师的课程理念、教学方式和评价方式得到进一步提升和转变。要求各教研组的每个备课组每周组织一次专题研读活动，注明主讲人，提前一周写在教研计划表上，以便学校检查，并与“说课标说教材”活动相结合。 　　（5）通过反思性教学来提升教师课堂有效教学技能。 　　反思对于教师专业成长的重要意义是毋庸置疑的。美国心理学家波斯纳更是给出了教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。但是教师有质量的反思，应该是植根于学校生活，贯穿于学校发展的过程，并被全体教师所认可、所追求的“反思”。要让教师会反思、愿反思和敢反思，养成随时随地反思的习惯。 　　（6）开展“小课题”研究。 　　教师全体进行校本研究，要求人人有课题，从教中研，以研促教。提倡问题即课题，教研即科研。每一学期初，学校给每位教师下发校本研修手册，要围绕教材，结合新课程改革，努力完成校本研修任务。做到了每个备课组有课题，每个人都有研究，通过“小课题”的研究解决实际问题，不断提升教育教学能力。学校对“校本研修课题”的研究进行全程管理，进行交流展示活动并进行结项评比，期末予以表彰。 　　（7）开展高品质课题研究，做好优秀成果推广工作。 　　教研组、年级组、备课组以课题研究的方式解决工作中的疑难和困惑，让课