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立足已有知识与经验 促进知识动态生成 　　摘 要：知识的形成要以学生原有的知识和经验为基础，从学生的数学现实出发，探究数学知识。教师应准确把握学生的学习起点进行课堂预设和创设符合学生认知规律的生活情境，让学生已有的知识和经验发挥作用，促成知识的动态生成。在课堂教学的展开过程中，能判断和处理教学过程中生成的各种信息，捕捉那些不期而至的生成点，及时调整教学程序，引领学生思维，使学生自主发现问题、解决问题，让学生在问题探究过程中主动获取知识，产生自己的学习经验，提高能力。 　　关键词：注重 知识 经验 动态生成 　　知识的形成是学生的经验体系在一定环境中自内而外的生成，必须以学生原有的知识经验为基础来实现知识的构建。它需要教师科学分析、灵活指导，要关注学生的学习水平和生活经验，以学定教，让学生从自己的数学现实出发，探究数学知识。教师应抓住学生学习新知的起点，通过对教学进程的匠心预设和对课堂的有效调控，让学生已有的知识和经验发挥作用，促成知识的动态生成。让学生在体验数学学习过程中打破固有的认知结构，把新的知识融入到旧的知识体系中，形成新的认知结构。忽视学生的已有知识水平，教学师生互动充其量只能算是一厢情愿；离开了学生的生活经验，数学课堂的动态生成只能是无源之水、无本之木。准确地把握学生的起点，是促成学生展开探究，促进知识形成的基本要求。 　　一、创设贴近学生生活世界的情境，促进学生主动参与学习过程 　　教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境，是小学生学习新知引发思考的出发点。小学生的抽象思维虽得到了一定的发展，但他们的思维还是比较形象、直观。学生在获得某一数学知识后，在解决数学问题时通常会将其放到具体的问题情境中去，借助具体的事物解决数学问题。《数学课程标准》也明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，从而激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。在数学教学中，情境的创设要注意以下三方面： 　　一方面情境的创设要符合学生的认识水平和心理特征，脱离学生生活世界的情境激不起学生参与探究的积极性，陌生的问题情境将给学生的数学学习带来困难。创设的情境应该建立在学生的生活经验之上，情境中蕴含的问题要适合学生的实际水平，但并不一定是生活现实。一个游戏，一首儿歌，一则故事等等都可以成为符合儿童认知水平和心理特征的教学情境。比如：在教商不变的性质时，用这么一则故事引入：有一天，一只老猴子给一群小猴子分桃子，老猴子给3只小猴子分了6个桃子，小猴子喊着说，我们分得太少了。老猴子说，好！那就给你们12个桃子，你们6只小猴分着吃吧。小猴子又喊着说，不行，我们还是太少了。那老猴子接着又说，那我把一筐60个桃子全分给你们30只小猴吧。可小猴子还是嚷嚷着说，我们还是太少了。老师问，小朋友们，这到底是怎么回事呢？学生通过讨论、交流、计算得出每只小猴每次分到的桃子个数是一样的。这样的故事情境创设既符合学生的年龄特征，激发了学生的学习兴趣，又能引起学生积极思考，参与到数学活动中来。 　　另一方面，情境的创设要具有一定挑战性，具有一定的坡度和难度，打破学生原有的认知上的平衡，引起认知上的冲突，让他们在跳一跳中才能吃到桃子，从而激发他们的内在动机，产生学习的渴望，保证让学生在课堂上处于积极的思维状态。比如在学习用字母表示数时，出示这样一首儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛四条腿……让学生继续编下去。学生在编的过程中体会到这样一直编下去不是办法，激发了学生的探究欲望，引起学生的思考，学生想到用图形、文字、符号等方法来表示，找到了新知与经验之间的连接口，然后引入用字母来表示数，这样就水到渠成了。 　　第三方面，情境的创设要为解决数学问题服务，把抽象的数学知识具体到生活情境中去，帮助学生对数学知识的理解和掌握，促进知识的形成。有些数学知识的形成学生没有可借鉴的知识经验，这时，就要借助具体的生活情境构建数学模型。比如，有余数除法的教学，学生虽然在生活中对“余数”有一些感性的认知和体验，但却缺乏清晰的认识和用数学方式思考的过程。教学时，创设这么一个情境：学校要举行六一庆祝活动，王老师拿来15朵红花，分给三年级的各个班级，要求分到的每个班级的朵数一样，你准备怎么分？能用式子表示出来吗？学生纷纷说出自己的想法，可以把15朵花全部给1个班级，15÷1=15（朵）；可以把15朵花分给