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立足于学生与课本,运用与改编六年级新教材 　　新《英语课程标准》第四部分实施建议中的教学建议第（五）条提到：在教学中，老师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。据此要求再根据我校学生的实际情况，我一方面实实在在运用六年级新教材进行教学，一方面对新教材进行了适当的替换更改，以使学生学得有亲切感和现实感。 　　一、引导学生进行单元整体预习和局部预习 　　由于新旧教材的转变，学生学习六年级上册时总是适应不过来，主要表现在学生预习时不能像以前那样靠自己能读懂每部分的题目并完成相关的习题，每部分的题目里有些新词学生没见过也猜不出意思，学生很多时束手无策，书本空白。那么我就先教会部分优生查英汉词典，然后优生教后进生。开始还挺行得通的，但后来学生查多了发现很多时查出的意思有好几个，六年级的学生还不能准确地选出课文里那个词的意思，我就觉得光让学生查词典意思还不够，我又发动班里的电脑能手，让一些对电脑比较精通的学生先预习，把整个单元的各部分的题目里不懂的词汇在电脑上整句输入百度弄出大概的意思，再在课堂上向全班公布。这样先让部分学生先学引领其它学生后学，全体学生先对整个单元略预习再对老师即将讲授的内容细预习。这种让学生学习新教材的过程是慢进的，可是这是一个正确的引导学生靠自己学习的方法，是一个“静待花开”的过程。 　　二、以对话学习为重点，以阅读学习为扩展 　　六年级新教材编的对话涵盖了英语课程的总目标的五个方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。每个对话情景和背景很具体明显，把技能句型融和在里面，让学生从整体情景中学习和运用句型，句型的语用功能非常强；而旧教材的对话把重点学习句型用特别的颜色标出，具体运用情景不够详细，学生习惯了把句型独立出来记忆学习，以一问一答的单一句子来记住。通过一段时间的实际教学，我发现新教材的对话是一个单元的学习重点，当学生学好了每个单元的两个对话，此单元的主要内容也就学好了，所以我会花大量的时间在对话教学部分，同时把Let’s learn的学习交融到对话学习中让学生学习，然后又回到对话学习上，也就是以对话学习为中心附带词汇的学习。基于本届学生在过去旧教材中语音知识部分的学习并不牢固，所以在学生运用词汇到对话中之前，我常会加上教授单词的拼读这一环节，并且新教材的对话很注重句子的朗读技巧如连读、失去爆破，可是旧教材并没有强调这些方面，可以说这些朗读技巧是学生学习的空白，为让学生重视这方面的学习，我常在早读时间让学生多听多模仿但也不强迫学生短期能出成效，主要是从感性上去学习。纵观整个单元，阅读部分无疑是一个单元知识的很好的扩展，我们不难发现，每个单元的阅读都能带给学生甚至老师更广阔的知识，如六上Unit1 Read and write所提到的GPS引出的古代与现代的认路方法，Unit2Read and write所讲到的好几个国家学生上学的不同方式Unit1 Read and write所讲的中西方节日等等，都无不是给学生和老师带来惊喜的知识，通过教授阅读这部分课文，我深深的体会到学生真的不再像以前那样光学??读英语学句子了，而是广泛地用英语学习各种从地上到天上从现实到梦想的方方面面的知识，学生不是在学书而是在学习生活。 　　三、改编对话，回归生活真实 　　我校的学生许多是新莞人的子女，很多来自外市外省的农村，对自己居住地以外的地方了解很少，也很少外出游玩，所以在我教授新教材的很多关于本国或外国的风土人情时，学生很多时都是没什么激情的，也听得不是很明白，那么这就需要我把教材进行适当的修改了。例如六上Unit5讲的职业词汇factory worker， postman， bisinessman， police officer， fisherman， scientist， pilot， coach中只有factory worker， postman， bisinessman是我的学生比较熟悉的，而最熟悉的就只有factory worker了，但学生父母的职业多是快递员，工厂工人，家庭主妇，摊档卖主，为了让学生学得有亲切感，我在新课中呈现完课本P48原来的对话后我就出现这样的对话： 　　School is over. It’s 5：30p.m.Lingling is at Mingming’s home. 　　Lingling： Is your father at home today？ 　　Mingming： No， he isn’t. 　　Lingling： What does he do？ 　　Mingming： He’s a courier（快递员）. 　　Lingling： And what does your mother do？ 　　Mingming： She