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优化实验记录单设计促进学生有效记录与探究 　　摘要：小学科学课程的核心是实验，而探究实验中“记录”是小学科学教育活动的重要环节，它在整个科学教育过程中起着不可替代的作用。但由于一些主客观原因，当前小学科学教育中的记录并未受到相应的重视，存在着“记录价值不明、记录过程缺失”等问题，由此影响了科学记录的有效性。本文旨在从重视记录单的层面，提出优化记录单的设计，促进学生的有效记录，从而让学生更好的探究。 　　关键词：优化；记录单设计；有效记录；有效探究 　　 　　“科学课的有效记录和探究”要求学生在科学课收集整理数据资料的过程中，首先做到及时，在探究发现的第一时间作好记录；其次要“忠实的记录研究事实”，就是在记录过程中应该实事求是，避免掺杂自己的想法和意见，应讲究真实性；再者要求记录者能通过记录所获得的信息，能进一步分析事实隐含的理性内容。 　　纵观目前的小学科学教学实践，科学课记录虽然越来越得到了我们老师的重视，大部分课中都要求学生做科学记录，但许多仅仅是做一下记录方便汇报而已，大多流于形式。至于对“怎么做记录?怎么记录更有效?怎样利用记录推动学生的科学探究的进程?”许多老师都欠缺深入的思考。我今天谈的也只是就记录单的优化设计，促进学生有效记录与探究谈谈自己的一些思考。 　　 　　一、根据教学目标，结合学生思维逻辑，审慎记录单的必要性 　　 　　是否有必要设计实验记录单，为做到课堂的有效性，这是记录单安排前需要思考的。实验记录单是为达到本课的教学目标而设定的。 　　我在执教教科版五年级上册《雨水对土地的侵蚀》这一课时，为了让学生对比观察模拟实验中“雨水”对“土地”的侵蚀设计了如下记录单： 　　雨水对土地的侵蚀实验记录单 　　(可以用文字或画图的方式记录!) 　　当学生们拿到记录单观察“下雨前”的“雨水”与“土地”时显得很无措，有的在雨水这一栏内写上“液体”，“土地”这一栏内写上“固体”。显然，在材料呈现在学生面前时。他们可以从很多方面进行观察。于是，改进了实验记录单，在“土地‘下面提示了???察项目：从土地的颜色、形状、干湿、软硬等方面观察。之后，学生对其描述有了较理想的改变。对此。老师对学生的思维进行了干预，学生的思维受到了很大的局限，甚至可能有的学生不明白干嘛要从这些方面观察，使学生失去了自主探究的能力。 　　模拟实验完成后，当将雨前与雨后的土地同时通过实物展台呈现在学生面前时，他们却能够滔滔不绝地描述雨水对土地的影响。 　　通过搜索有关这一课的相关资料，所有老师都设计了表格，表格上都呈现了这样的项目：对于下雨前“土地”和“雨水”的描述。 　　科学记录很重要，但是不是处处都要用呢?在“下雨”前，学生没有一个对比的物体很难知道要从哪些方面观察，有时强加于学生的观察不仅无效，而且影响到学生的自主探究能力，此处记录不符合学生思维的逻辑性。反而仅用肉眼观察记录在脑子里，在实验下雨过程中土地的变化能使课堂效率变高，使其顺水推舟，易于学生接受。 　　所以。科学记录单用得恰到好处才好! 　　 　　二、针对不同年龄孩子的心智特点。对照课程标准进行记录单的设计 　　 　　　3-6年级都开设有《科学》这门课，但针对不同年龄层次的孩子，其心智特点不同，掌握的知识也不一样。《科学(3-6年级)课程标准》在具体的内容标准中，有许多直接与记录有关的内容，如“能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划(记录)”；“能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。” 　　“能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。”；“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达(记录)”；“能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。”教师要针对这样的特点，一一对照课程标准的内容，随着层次的提高加大难度，让学生进行实验的记录。 　　让我们来看几张不同年级科学实验记录单： 　　三年级上册《材料在水中的沉浮》常见材料在水中的沉浮实验记录单： 　　四年级上册《物质在水中是怎样溶解的》面粉、沙、食盐和高锰酸钾在水中的状态记录单： 　　五年级上册《运动与摩擦力》摩擦力大小与物体重量关系实验记录单： 　　六年级上册《轮轴的秘密》轮轴作用的实验记录单： 　　这四个实验都是各年段上册的实验，从实验记录单上看，我们可以明显发现实验的难度在不断地增加。最初要求学生打钩的形式记录实验现象，然后要求用文字记录，再要求学生能对数据和现象做出初步的分析，得出一定的结论。在这个过程中，要求学生实验操作越来越趋向开放，学生可以更多的按照自己的方式来进行实验探究。从思维的层面上来说，对学生的要求也越来越高，从单纯的现象观察记录，到现象数据的分析，从思维上让学生不断的提升。 　　 　　三、结合实验内容