倡导探究阅读个性化 增强文学名著亲与力.docVIP

倡导探究阅读个性化 增强文学名著亲与力 　　一、 文学名著，你为何让我黯然神伤？ 　　 　　笔者在一所中学里教书，了解到文学名著在当今中学生群体里的阅读情况不容乐观。不少学生反映，高中三年下来，他们从未读过一本大部头文学名著，对于一些名家经典的了解，仅限于语文教材中所提到的那一些，他们知道托尔斯泰、莎士比亚、海明威，也知道《红楼梦》《悲惨世界》《十日谈》，却是仅仅把这些作为文学常识来识记的。经老师的大力倡导，有时甚至是硬性要求，一些学生也会亦步亦趋地拿起一些名著阅读。但这种阅读就像带着沉重的脚镣蹒跚地行走，是受制于某种有形或无形的压力，当然收不到良好的阅读效果。 　　对于这种情况，已有不少人在分析研究了。有人谈到经典名著被冷落认为是受我们现在所处的社会环境影响。网络时代，媒体迅速发展，快餐文化盛行，文化泡沫泛滥，各种适于耳目之娱的东西充斥市场，当代中学生阅读品位不高、阅读能力欠佳，整体文化素质有待提高，等等。除了这些，是否还有其他一些更为内在的因素呢？作为语文教师，我们是否应该有更深层次的思考呢？下面本人就结合自己在教学中的点滴体会来谈两点看法。 　　第一、生活形态差异带来的阅读体验障碍。由于时间推移，年代间隔久远，一些文学经典中所描绘的生活形态与现代生活形态尤其是与中学生所认同的生活形态差异较大。于是阅历不够，也无充分的阅读经验积累的中学生看待一些名著里所描述的人和事，就像面对一个陌生的、与自己毫不相关的世界一样，难免会觉得索然无味。一个学生看了一半的《红楼梦》之后这样跟我说：“老师，我每每怀着庄重虔诚之心去阅读《红楼梦》，但每一次都是读得奄奄思睡，兴味索然，最后就搁置一边了，我怎么也体会不出你所说的那种种好。”对这样的诉苦，我们恐怕不能简单地斥之为幼稚无知，它道出了许多学生在阅读文学名著时的真实感受。经典名著的深厚内涵与十几岁青少年稚浅的心灵之间的差距是很大的，经典名著里所反映的生活形态与学生们所触及的经验世界也是相去甚远的，因此许多文学名著在中学生看来往往是冰冷的，坚硬的，缺乏生气的。相反，若叫学生去读一些反映当代中学生生活的作品，他们就容易投入，不会有类似的艰涩乏味的感觉。 　　第二、不恰当的阅读定位造成的阅读审美疲劳。老师在指导学生阅读文学名著时很容易犯阅读定位不恰当的毛病。我们往往忽略由浅入深的认知规律，忽略学生现有的知识储备和认知水平，忽略学生阅读个体的差异，漠视学生的经验世界，对经典名著进行不切实际的阅读定位，有时还会犯一刀切的毛病。 　　比如读《红楼梦》。《红楼梦》作为一部丰碑式的伟大著作，是毋庸置疑的。许多名人对《红楼梦》的评价也高到无以复加的地步，说这是一部百科全书式的伟大著作，说凡是中国人就不得不看《红楼梦》，不看《红楼梦》的就不是中国人。于是老师在指导学生阅读《红楼梦》时，也常受这些评价影响，动不动就把这些名人的话搬出来，似乎这样做可以增加学生阅读《红楼梦》的紧迫感与使命感似的，结果却往往适得其反。没错，《红楼梦》是伟大，可我们在指导学生阅读时，是否一定要把它定位为一部大百科全书式的巨著来读呢？能普及《红楼梦》的阅读当然也是好事，但是不是非得用不读《红楼梦》就有被“开除国籍”的危险去吓唬学生呢？带着如此艰巨的阅读使命，整个阅读过程就会像泰山压顶般地沉重，学生怎能感受得到阅读的乐趣？他们会想，既然体会不到一点乐趣，那我为什么非得逼着自己去读呢？就如一块食物，它即使营养再丰富，但吃了不消化有什么用？我们当老师的为什么不能针对学生的不同实际情况进行不同的阅读定位呢？对于那些迷恋言情小说的学生，就把《红楼梦》定位为一部普通的言情小说来读，它就是讲了一个缠绵悱恻的爱情故事；对于那些喜好古典诗词的学生，就引导他们把《红楼梦》中的诗、词、曲作为阅读赏析重点，一部《红楼梦》就是古诗词的集大成者；如果学生对《红楼梦》压根就不感兴趣，那就不要叫他们硬读了，换其它的吧。总之，阅读定位应该尽量平面化，多样化，要想办法让每一个学生读有所获。 　　 　　二、 个性化探究阅读，还原经典名著生活形态。 　　 　　不管多么伟大的作家，他们在世的时候也一定是个活生生的人，他们创作出来的作品在当时也一定是鲜活的，充满时代生活气息的。可一旦被尊为经典，被人有意或无意地神化之后，那鲜活的东西就慢慢被冲淡了，随着时间的推移，他们渐渐地以一种神圣的乃至有点冰冷的面目展现在许多普通读者面前。 　　举一个简单的例子。在中学语文课本中，鲁迅的文章占的分量是比较大的，不过从实际情况反映看，当代中学生对鲁迅的文章热情并不高。问其原因，他们会说，鲁迅的文章太深奥了，我们看不懂。再问他们对鲁迅的看法，他们则会说，鲁迅太伟大了，不是我们一般人能走得近的。 　　这里，我们看到了一个无法让人平视的鲁迅，一个在某种程度上被神化的鲁迅，一个高