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思维型初中物理与谐课堂四环节教学模式 　　 摘 要：新课程倡导的物理教学基本理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动；引导学生主动进行学习；充分发挥小组功能,通过互动启发学生思维，促进学生的知识形成以及思维能力的培养；发挥评价过程的激励和诊断作用，通过反思和矫正实现对学习的掌握和达标。既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其重视在建构新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探究和合作学习，把教学过程变成师生、生生思维碰撞，情感交流的学习过程。通过讨论、交流和辩论提高学生的理解能力，培养新型的合作学习关系和集体主义精神，发掘学习潜能，发展个性。 　　 关键词：思维；和谐；四环节 　　 　　 引言 　　 “和谐课堂”，是指“三维”目标的和谐，课堂氛围的和谐，师生关系的和谐，生生关系的和谐，小组合作的和谐，动与静的和谐，学生发展的和谐等。和谐课堂是高效课堂的条件，只有和谐才能使学生思考进去，并激活学生的积极思维。而“思维型初中物理和谐课堂四环节教学模式”，主旨是探讨在初中物理课堂教学中，怎样的模式能更好的促进学生的自主学习，从而培养学生自主学习的能力，促进课堂教学的和谐发展。 　　 　　 新课程倡导的物理教学基本理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动，引导学生自主地进行学习，充分发挥小组合作功能，通过互动启发学生思维，促进学生的知识形成以及思维能力的培养。 　　 “思维型初中物理和谐课堂四环节教学模式”的内涵是： 　　 第一环节：以纲代标，引导自学――学 　　 学即导学，也就是在教师的组织、引导下，学生自主学习之意。确立学生带着问题去独立思考的学。这里的学并不是学生单方面的活动，而是以学生为主体的师生积极参与的活动。这个环节包括以下几个方面的具体内容： 　　 １．创设问题情境――用问题唤醒学生的思维 　　 “成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉地启动思维的闸门”。设疑诱思，其实质就是用悬念感来引发学生的思维。新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中，自觉地产生思维。例如在“声音的特性”一节的学习中，我让学生欣赏《不差钱》的音频片段，并让他们说出自己熟悉的演员的名字，提出“小沈阳在模仿阿宝的歌声时起高了唱不上去的原因是什么”通过电脑音箱的控制让他们感受声音响度的变化……问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力，极大的激发了学生学习的兴趣和探究的欲望。 　　 ２．学生自主探究――用探究激发学生的思维 　　 学生根据教师要求及导学提纲，进行自主学习，有机的将教学内容、要学习的新知设计成一个一个问题，问题的设计要立足于有利于学生对课本知识的理解，能起到将学生思维展开的作用，将看与思结合起来。导学提纲的设计一定要细化，要以学生的认知和思维发展为体系，使学生始终处于学习的主动地位。例如在“声音的产生与传播”的导纲中，我首先让学生体验用手指触摸喉咙发声时的感觉，然后设计了几个问题： 　　 （１）请同学利用手边的器材设计一个简单的发声现象（友情提示：说出你的做法和观察的现象）。 　　 （２）小组讨论交流，你能归纳出发声体的共同特征吗？ 　　 （３）敲击车铃（或文具盒）发声，观察上面的纸屑；再用手捂住车铃（或文具盒），发现什么问题？你能得出声音是如何产生的吗？ 　　学生围绕以上三个问题，自学课本知识，提高了学习的针对性，当然随着学生自主学习能力的提高，教师设计的问题可以越来越粗放，直至学生会自己设计问题来进行学习。学生提出问题的过程，是大脑积极思维的过程，是经过对物理现象的体验和感悟后提出的疑问。在此过程中，学生自主学习的能力就会逐步得到提高。 　　 ３．教师指导自学――用方法指导学生的思维 　　 学生不是盲目的自学，而是在教师的指导下自学，在学生自学的过程中，教师要巡视指导，重点是发现学生自学中存在的问题，以便在反馈解疑环节有针对性的点拨。例如，在“探究摩擦力大小”的实验时，发现学生在验证猜想“摩擦力与接触面积的大小是否有关”时，没能很好的控制压力和接触面的粗糙程度不变，在实际操作中不能把握好匀速运动而读数，这些情况发现后及时指出，即为学生得到正确的结论节省时间，又可为下一步的点拨确立针对性。要引导学生把掌握知识与培养能力结合起来，学会知识能力的迁移，当学生学会了这种知识、方法的迁移后，对物理知识的理解和应用就能达到举一反三的地步，真正做到学以致用。 　　 ４．小组合作探究――用交流拓展学生的思维 　　 在学生独立思考的基础上，小组内交流各自的见解或疑惑。不管实验的结果如何，在做完实验之后都要组织学生进行交流和讨论，让学生考虑：“你的猜想