学业自我提升与自我验证动机下初中生认知与情感反应实证研究.docVIP

学业自我提升与自我验证动机下初中生认知与情感反应实证研究 　　一、引言 　　自我提升和自我验证是两种重要的自我动机，同时存在于个体的心理结构中。[1]自我提升理论的核心假设是：人们有一种提高个人价值和增强自尊的动机，即人们都希望从他人处获得肯定、赞美的提升性评价。除了希望获得他人对自己优点的赞美外，还希望在自己不是很优秀的领域也得到他人的肯定和褒奖。[2]自我验证理论的核心观点是：人们通过寻求与自我评价相一致的反馈来保持他们原有的自我概念，从而使这个世界是可控的和可预测的，即个体希望他人给予自己验证性的评价来证实自己的自我概念，不仅包括证实自己的优点，也包括自己的缺点，这比得到他人积极、肯定的评价更加重要和有用。[3] 　　初中是学生自我意识发展非常重要的时期。初中学生逐渐学会认识自我、评价自我，并且对别人看自己的眼光和态度十分敏感。[4]此阶段，自我提升和自我验证等有代表性的自我动机发挥着重要的作用，影响着自我认识、自我评价的准确性和个体如何对待他人评价。[5]完成学业作为学生最主要的任务，对他们的价值和重要性不言而喻，所以初中学生学业方面的自我提升动机和自我验证动机及个体的认知和情感反应是一个值得探讨的问题。本研究将学业中的这两种动机以四种方式组合起来，以实验方法考察四种不同情境下初中生个体的认知和情感反应特点，以期为初中生教育带来些许启示。 　　二、学业自我评价调查 　　本研究的第一部分是学业自我评价调查。被试为上海一普通初中六、七、八三个年级的同学。调查中，研究者告诉被试，调查的目的是了解他们对自己及班上好友的学习情况是否有清楚的认识。要求：（1）尽量详尽地写出自己在学业方面的优势和劣势，学习态度、学习习惯、学习能力等方面的优劣势均可；（2）写出你在班级中三个朋友的名字，列举出他们在学习上的优缺点，同样是学习态度、学习习惯、学习能力等方面的优劣势均可。调查的真正目的是采集被试信息、获得被试的学业自我评价，并为后面的实验准备材料。第二条要求是一个附加，其意不在于获取信息，而是为后面的实验研究作情境上的铺垫。 　　问卷回收629份，其中有效问卷189份。调查问卷剔除的标准为：自我陈述的学业上的优势、劣势分别不少于三点，且不能重复。凡是被剔除了的被试，不能成为第二部分实验研究的被试。 　　三、实验研究 　　（一）实验设计 　　本实验自变量为被试的性别（男、女）和年级（六、七、八年级）。每个被试都参加四种情境的实验，被试对实验情境的情感喜好程度和认可程度即为因变量。 　　1.实验情境的设置 　　实验情境的设置来自对学业自我评价调查结果的利用与改编。对被试提供的符合要求的学业自我评价信息，研究者将其“篡改”成甲、乙、丙、丁四位“朋友”对该被试的四种不同的评价，从而创造出四种实验情境：（1）SESV情境――同时激发自我提升和自我验证动机（“朋友甲”的评价和该被试自我评价的优点一致）；（2）SE情境――只激发自我提升动机（“朋友乙”的评价和该被试自我评价的缺点相反）；（3）SV情境――只激发自我验证动机（“朋友丙”的评价和该被试自我评价的缺点一致）；（4）NO情境――两种动机都不激发（“朋友丁”的评价和该被试自我评价的优点相反）。因为在学业自我评价调查中，每个被试对自己的三个朋友在学习上的优缺点也作了评价（尽管这些信息并未被研究所用），所以对于被试来说，呈现给他们四位“朋友”的评价是有根据的，是合乎逻辑的。 　　2.因变量的测量 　　因变量的测量量表根据Swann等[6]的研究改编而成。 　　测量被试对评价自己的“朋友”的情感喜好程度的四个项目为：（1）如果让你和他/她同桌，你会喜欢吗？（2）你喜欢邀请他/她参加你的活动（如你的生日、旅游等）吗？（3）你喜欢和他/她成为好朋友吗？（4）如果让他/她和你放学一起回家，你会喜欢吗？被试按照程度从1到9进行评定，1为非常不喜欢，9为非常喜欢。 　　量表中的另外四个项目用于测量被试对“朋友”评价的认可程度：（1）你认为他/她对你的评价客观吗？（2）你同意他/她对你的评价吗？（3）你认为他/她对你的评价正确吗？（4）你觉得他/她了解你吗？被试按照程度从1到9进行评定，1为非常不同意，9为非常同意。 　　（二）方法 　　1.被试 　　这一阶段的被试为前期研究中所答学业自我评价调查问卷有效者。 　　2.材料 　　一份文字材料，分为四部分，每部分都包括一位“朋友”的评价和一个用于测量看了“朋友”评价后的情感喜好和认可程度的九点量表。每位被试的实验材料都是根据个人具体情况制作。 　　3.程序 　　实验在学业自我评价调查两周后进行。全过程如下：（1）将实验材料发到每个对应的被试手中；（2）指导语宣读；（3）回收实验材料，发放小礼品；（4）实验结束后，随机地采