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运用电子白板加强数学信息提取与解码能力 　　摘 要：本文通过教学具体实例，简要分析阐述了多媒体技术应用在数学教学中对信息提取和解码能力的培养。 　　关键词：多媒体 信息提取 解码 数学 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0077-02 　　1 培养概念课中信息提取和解码能力 　　对数学概念的阅读不能只停留在认读阶段，要借助多媒体以激励学生主动参与语言研究、主动进行语言实践、主动思维为基本特征。对它们的遣词用字、表达方式进行推敲，逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。 　　例1：四上《平行四边形和梯形》。 　　师：通过刚才的研究，我们又认识了两个新朋友――平行四边形和梯形。电子白板出示平行四边形和梯形两个概念的具体内容，请同学们仔细阅读关于它们概念的描述，你认为重要、值得推敲的字或词语要加上着重号，先看平行四边形的概念。 　　生1：我给“两组对边”加上了着重号，从前面的探究中我们已经知道，如果不是两组，结论就不成立。（教师请学生用电子白板笔做上着重号，标错了可用电子橡皮擦除，重新标） 　　生2：我给“分别平行”加上了着重号，因为如果这两组对边分别不平行或只有一组对边平行，结论也不成立。 　　1.1 巧用符号 　　利用电子白板，采取做记号、画波浪线等方式，静为动，就像在黑板上操作，但它更准确、更方便、更形象。教师对概念教学中的关键信息和不明白的词语进行提取和解码，无形中也会促使学生养成这个好习惯。 　　1.2 比较 　　小学生受知识基础和思维能力的制约，对差异性越小的相关概念越容易混淆，在教学中，教师利用电子白板在概念后画出相应的图形，并作了本质的标示，学生在观察、比较后，对知识的理解更准确、更深刻。 　　2 培养计算课上的信息提取和解码能力 　　对数学算式的阅读，易被教师忽略，学生忽视。大多数学生拿到题目后是边看边做，所以如抄错数字、看错运算符号等现象屡有发生。教师往往把这种现象归结为“粗心”，实际上这和教师没有正确引导学生认真提取算式的正确信息有很大关系。 　　例如一道题：25×4÷25×4=？，结果学生的计算正确率只有60%。仔细分析学生的错误，发现有90%的学生是运算顺序错误。他们先算25×4=100，接着算25×4=100，最后用100÷100=1。这难道是学生不懂运算顺序？显然不是，其实这是学生没有提取算式正确信息造成的。 　　例2：四下《整数四则混合运算》。 　　教师用课件出示算式题目132÷（27+13×3）。指名学生读题。 　　生：132除以27加13乘3的和。 　　根据学生的回答点击出示算式的读法，并把“的和”加上着重号。 　　师：从刚才同学的读题中你们知道了什么？ 　　生1：我知道了这道题是三步计算。 　　生2：这道题的运算顺序是先算括号里的乘，再算括号中的加（课件闪烁括号和乘号），最后算除法（闪烁除号）。 　　师：你怎么知道它的运算顺序的？ 　　生：从刚才的读题中我听出来这道题的运算顺序。 　　…… 　　2.1 加强计算题和文字题的联系 　　上述片段中，出示例题后教师首先指名学生读题，而不是让学生直间观察运算顺序或让学生尝试解题。在信息提取时，课件演示出示文字叙述，既节约了板书的时间，又和文字题的列式联系以来，引起共鸣，引起思考，运算顺序的问题迎刃而解。重点强调“……的和”，这样的信息处理技巧又和文字题的列式联系起来，大大提高了文字题列式的正确率。 　　2.2 课件灵活应用 　　运用课件闪烁运算符号的方法提示运算顺序。可见，在计算题教学中也应注重信息提取和解码能力的培养，提高计算的正确率。 　　3 培养解决问题课中的信息提取和解码能力 　　“解决问题”提供给学生的往往不是已编制好的题目，而是把现实生活中的一些场景或者情境提供给学生，其信息呈现方式多种多样，有表格、纯图画、半图画、半文字或文字等。它所呈现的信息较为零散而杂乱，具有开放性，解题的过程没现成的模式可套，亦没有现成的方法可搬，需要学生观察、识别、整理信息，思考信息之间的关系，选择有用信息去解决问题。教师可以利用多媒体找到关键词，使学生理解其涵义，同时理解题目中的数量关系，并且注意恰当运用讨论的方法，在讨论的同时，学习他人的阅读技巧。 　　例3：四上《两步计算应用题》。 　　教师创设情境后出示例题：同学们借图书。五年级借了127本，比四年级多借28本。两个年级一共借了多少本？ 　　师：请同学们认真读题，你们认为哪句是关键句。 　　生：关键句是“比四年级多借28本。”（教师用电子白板的浮动工具栏中的批注笔笔画出波浪线。） 　　师：你觉得这个关键句完整吗？ 　　生：不完整，没有说出谁比四年级多28本。 　　师：你们能