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民办高职院校教研室建设与管理初探 　　摘 要：教研室建设是关乎民办高职院校教学质量的重要课题。针对目前民办高职教研室出现的问题，民办高职院校应该加强教研室制度建设，建立质量评价机制；选拔合适的教研室主任人选，建立“双师型”教师队伍，培养教研室教师的团队精神，形成和谐共进的工作环境，从而充分发挥教研室工作职能，提高民办高职人才培养质量。 　　关键词：民办高职；教研室；管理 　　教学研究室（以下简称“教研室”）是高校教学、科研的基层单位，是按照承担一门或几门性质相近课程设置的从事教学、科研的教学集体，担负着教学研究、教材建设、教育及学科研究、师资队伍建设等重要任务。教学工作是高校的常规工作，教学管理是高校管理的核心工作，而作为高等院校的教学基层组织――教研室，其管理水平的高低，直接影响高校的整体管理质量。因此，加强和完善教研室管理建设是推进教学改革，优化高校教学管理，提高高校教学质量的一个重要课题。 　　一、民办高职院校教研室存在的问题 　　通过实地考察和调查问卷，笔者发现目前民办高职院校的教研室存在一些问题，严重影响了高校教研室工作的开展，表现在以下两个方面。 　　1.教研室的权利与义务不相称 　　在民办高职院校甚至一些公办学校，教研室的地位不高，教研室主任没有行政级别，更谈不上有工作补贴。而高校的基本工作都是由基层教研室完成，如制订专业教学计划，拟定和实施教学计划，选用各专业相关教材，下达教学任务书，建立和管理教研室师资档案以及管理历年教学文件等大量细致而琐屑的工作。职责不仅意味着责任，更离不开权利，而事实上教研室除了责任和义务，几乎没有任何职权。教研室作为院系二级教学管理中最基层的教学管理组织单元，任务大，责任重。但是学校院系对教研室的建设重视不够，在管理上基本不给教研室相应的权利，因此教研室主任对教研室教师难以进行有力有效的管理，使得教研室工作不能开展。这样，教研室成了传达室，教研室主任则成为院系指令的传声筒。 　　2.教研室师资结构不合理 　　高职院校师资队伍结构不合理表现在缺少专业带头人、教师梯队断层、师资队伍稳定性差等问题上，而目前民办高职院校师资关键表现在： 　　一是规模扩大和教学资源之间不配套。招生规模不断扩大，相应的教学任务和科研要求迅速增加，而高职院校（特别是民办高校）因资金问题，学校投入的师资和教学资源则相对发展迟缓。这是目前各民办高职院校遇到的最大问题，而直接面对这一困难的是教研室。 　　二是师资流失严重。目前因民办高校教师社会地位未能被社会广泛认可且工资待遇及发展空间有限等因素，大部分民办高校存在人才流动率过高的问题，甚至有的民办高校教师每学期的离职人数高达50%。教师流动率过高不利于提高师资队伍素质，这对学校的可持续发展极为不利。同时这也直接导致民办高校新招聘以及入职时间较短的教师所占比重较大，这部分教师大多没有职称或为初级职称，是高职院校职业教育发展的瓶颈。 　　二、加强教研室制度建设，建立质量评价机制 　　1.建全教研室管理制度 　　学校根据教研室工作需要设定不同的岗位，并制定各岗位人员的职责范围，使各成员明确自身的定位，以便履行自己的职责和权利。教研室主任带领教研室成员严格执行学校以及各部门有关规定，认真组织并有计划地开展每学期教学活动，抓好教学中的各个环节。教研室成员要认真履行各自的岗位职责，形成科学、规范的教研室制度。 　　2.制定教研室建设与管理的质量评价指标 　　学校根据各教研室的情况制定相关教研室工作评估指标体系，内容包括教师教学和科研标准工作量，规定教研活动的基本规程和实质内容，以硬性指标来改变教研室各行其是、可有可无的现状。引入奖惩机制，激励教研室及其成员开展教研与科研的积极性。这样的质量评价指标实现了对教研室教学过程的有效管理，如组织集体备课，观摩教学开展，定期举办教学和科学研究活动，测评教师的教学进程和教学状况，进行业务培训学习等，保障各种教学活动有序开展。而在教师考核考评制度中考虑教师偏好的存在和自我选择。比如，就教学和科研两大业务可将教师分成三种类型：教学型、科研型和教学科研兼容型。教师根据自身优势选择某一类型，学校将其作为这位教师的考核考评内容，若达标合格，即可以作为晋升职称的条件。这样既有助于教师的专而精，又减轻了教师的负担，促进各种人才百花齐放，最终实现教学与科研质量的快速提高。学校每年可根据质量评价指标评出优秀教研室或教师，并配以相应的奖励机制，既能激励上进教研室和教师，又能增强教研室团队的凝聚力。 　　3.选拔合适的教研室主任，建立“双师型”教师队伍，凸显高职特色 　　教研室主任是教研室的灵魂和核心。学校要引入教研室主任竞聘机制，任用既能在业务上成为学科带头人，又能在教学研究、教学改革方面当好领头雁和开拓者的教师来担任教研室主