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工科大学公共英语与ESP教学探索 　　摘要:本文分析了工科大学目前的大学英语教学现状及存在的问题,认为关键应该根据工科大学教育现状和我国对于人才的需求为公共英语和ESP进行清晰的定位,并在此基础上大力发展ESP,将两者优化整合,同时解决后续课程教学的问题。 　　关键词:公共英语;ESP;优化整合 　　中图分类号:H31 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-05-0148-02 　　 　　对于工科学生来说,学习英语不单是为了了解另一门语言,欣赏另一种文化,更多的是为了获得一把开启更深更广阔的专业之门的金钥匙,获取更多、更高级的专业信息,从而在国内乃至国际间的科技交流和竞争中占据有利的位置。 　　国家教委2004年颁布的《大学英语课程教学要求》对学生拓宽专业知识、参加探讨国际会议和专业交流所具备的听、说、读、写、译的英语能力做了明确的要求。可见,专业人才外语化是近年来高校所致力的外语能力目标之一。但是,目前工科院校大学英语教学情况是否能满足这一要求呢?笔者认为,目前许多高校对于专业人才外语化的目标,即如何提高非英语专业学生外语水平的问题,似乎关注不够,措施欠妥。本文针对这样的状况,探讨工科院校大学英语教学存在的问题和可能改进的途径。 　　一、公共英语和ESP的特点和定位 　　英语教学有基础英语(EGP)和专业英语(ESP)之分。目前非英语专业学生所接受的大学英语教育分为两个阶段:公共英语教学阶段和专业英语教学阶段,分别在大一和大二的1-4学期,大三和大四的5-7 学期。通常,公共英语教学阶段被认定为EGP教学,而专业英语教学阶段被认定为ESP教学。以沈阳化工大学为例,公共英语主干课程是包括精读、泛读和听力在内的综合英语课程,围绕着打基础的目标来教学;专业英语教材一般选用一级学科非常通用的专业词汇,具体内容通常是专业英语文献阅读、专业英语资料翻译。教学内容主要是专业基础知识的语言学习,教学目标是使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息。 　　二、大学英语教学中存在的问题 　　第一,EGP与ESP教学阶段的分割仅是硬性地以学期为分界线,不能适应不同学生的英语学习情况。缺乏有效地、分层次地动态外语教学模式。有很多大学生在第2、3学期就已经通过了四、六级考试,即已经达到了大学EGP对于语言基本技能的要求。公共英语的教学对于这部分学生来说,没有更上一层楼的挑战,缺乏吸引力,无疑也是一种精力和资源的浪费。 　　第二,根据蔡基刚对教育部制定的《大学英语课程教学要求》和《高中英语课程标准》进行比较,发现对高中毕业生提出的目标和能力标准几乎和目前大学英语教学相同,即公共英语教学与中学英语教学存在内容上的重复[1]。 　　第三,大部分工科院校对于专业英语教学不够重视,导致专业英语教学存在很多问题。首先,课时没有得到充分保证。其次,教学方法单一。再次,缺乏专业的教师队伍。 　　面对上述的问题,为了实现教学效果的最大化,关键应该根据工科院校教育现状和我国对于人才的需求为EGP和ESP进行清晰的定位,并在此基础上大力发展ESP,将ESP和EGP优化整合。这同时也就解决了困扰很多工科大学外语教师的关于外语后续课程教学的问题。 　　三、关于将ESP与EGP优化整合的一些设想 　　近年来,许多业界的专家都提出专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学主流[2],只有把基础英语教学拓展到专门用途英语教学,我们才能把学生培养成复合型、实用型人才[3]等等。此外,近年来各行业对复合型人才需求明显上升。显然,转移大学英语教学的重心,大力发展ESP是我国大学英语教学的发展方向。 　　对于大学公共英语和ESP在我国高校的定位问题,秦秀白教授提出中小学英语教学应该定位在通用英语上;高校英语教学应该定位在专用英语上。 他进而将ESP分为学术英语教学(EAP)和职业英语教学(EOP)。然而,目前大多数工科院校中ESP课程笼统的被称为专业英语, 这些专业英语课程通常只是学生所学专业的某一核心课程的英语知识而已,涉及面较窄。如果ESP将要成为大学英语的教学主流,作为该进程的铺垫和准备,让学生在公共英语教学阶段更早地接触不同的ESP课程是很有必要的。这就需要将公共英语和ESP进行优化整合。笔者对此有以下几点设想: 　　第一,在教学内容方面。目前,大多数工科院校非英语专业学生都用一两种固定的公共英语教材,教材往往有一定的滞后性。而不同专业学生希望掌握的英语知识也会因其职业兴趣存在共同需要和个别需要,这样的共同性和差异性需通过社会调查,对用人单位,对已毕业的学生进行分析。在调查的基础上,公共英语教师应就教材进行筛选,补充一些能满足个别需求、体现各自学科特点的内容。甚至可以编写适合自己院校的专业的ESP教材。 　　第二,在师资培养方面