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建立全新考试评价制度 促进学生全面与谐发展 　　近年来，在实施素质教育的过程中，广大小学教师反映最为强烈、感到最为困惑的问题就是考试评价。一个毋庸置疑的事实是，现行的考试评价制度已经成为推进素质教育的瓶颈。由于片面追求升学率，多年来形成了一套根深蒂固的考试评价标准，不言而喻，它已远远不能适应素质教育的要求。如何改变这套考试评价标准，不再以考分和名次作为衡量学生的惟一标准，已成为当务之急。 　　为此，许多学校已有不少的尝试，例如重视考试内容、考试方法的改革，强调学校不能公布学生考试名次，重视测验学生的实践能力和创新能力等等。 　　显而易见，考试评价制度的改革已是当今教育改革的一个关键问题。为此，我们应该积极稳妥地推进考试评价制度的改革，以便建立全新的考试评价制度，为促进学生的全面和谐发展服务。那么，建立全新的考试评价制度具有哪些可能性和必要性呢？ 　　1.课程改革必然要求建立全新的考试评价制度 　　课程改革必然呼唤与之相伴随着的考试评价制度改革。我们看到课改实验给实验区学校的教育教学带来了新气象和新变化，给教师的课堂教学注入了新的生机与活力。教师们领悟了课程改革的基本目标和内容，并大胆地创造性地实施课堂教学改革，努力向课改方向大步前进：自主、合作、探究等学习方式被普遍使用，彻底改变了过去强调的接受学习、死记硬背、机械训练的状况，让学生成为学习的主人。正因为这样，过去那套测验学生接受学习、死记硬背、机械训练状况的考试评价制度已经不适合，取而代之的必须是适合自主、合作、探究等学习方式的全新的考试评价制度。如果不能建立全新的考试评价制度，前一段时期的“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实抓应试教育”就会变成“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试”。所以，课程改革必然要求我们建立全新的考试评价制度。 　　2.重视发展性学生评价必然要求建立全新的考试评价制度 　　课程改革必然涉及教育评价改革，而教育评价改革必然涉及对学生评价的改革。众所周知，对学生的评价是最困难的评价之一。课程改革主张对学生的评价应该存在于??生学习、生活的全过程，应该有利于促进学生的全面和谐发展。因此，作为学生评价的主要方式的考试评价应该是变“淘汰性学生评价”为“发展性学生评价”。发展性学生评价，要求教师必须充分认识到评价不是制造等级，而是面向全体学生，促进学生发展，是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。为此，教师要坚持评价主体的多元化和评价方法的多样化，并采取多种办法让校长、教师、学生、家长和社会各方面共同参与评价活动；要重视过程评价，把评价变为教育、指导和改进的过程；要建立对学生多方面发展的评价体系，注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生学习的积极性和提高自信心；评价既要关注结果又要重视过程，既要有定量评价又要有定性评价。所以，正是发展性学生评价受到重视，必然要求我们建立全新的考试评价制度。 　　3.学生评价工作的不断探索为建立全新的考试评价制度奠定了基础 　　3.1 改革考试评价环境，营造素质教育的氛围。改革考试评价的小环境。改革考试评价的小环境，就是改革学生在学校的日常考试评价的具体方法。学生在学校的学习生活应该正如一位老教育家所说的：“让他们身心舒展地生活着，让他们言无畏惧地尝试着，让他们充满幻想地期待着，这才是学校给予的。”可令人遗憾的是，“考”是教师的“法宝”，“分”是学生的“命根”。长期以来，在以鉴定和筛选为目的考试模式下，学生的学习生活始终承受着分数的压力。所以，我们应该在考试评价的小环境上进行改革，给学生以考试的安全感，呵护他们的自尊心。无论是日常考试评价，还是学年终结评价，无论是学业评价，还是非学业评价，作为评价者的教师都要更多地对学生进行鼓励性、发展性评价，让他们在肯定与鼓励所带来的快乐体验中充满自信。笔者认为，改革考试评价小环境的具体方法是： 　　首先，树立崭新的考试理念。针对传统考试给学生造成较大心理焦虑的弊端，我们要从义务教育是“发展人”而不是“选拔人”的本质出发，将“全面考察，突出应用；分散分项，减轻压力；多种形式，注重体验；尊重差异，促进发展”作为考试理念，并进行学科考试的改革。考试理念的不同，决定了考试作用、形式和方法的不同。其次，改革试题设计。考试成为教育教学活动的有机组成部分，不仅通过考试促进学生知识和能力的提高，而且也促进学生情感的发展和个性的培养。为此，我们要进一步确立学生在学科考试中的主体地位，通过考试形式、考题题型、评定方式多样化的措施，增强学生在学科考试中的灵活性和选择性，给学生创造发挥主体作用的空间，让考试真正成为学生展示才华和学习成果的舞台。第三，努力为学生创造轻松的考试环境。考场环境要力求情感化布置，试卷卷头和卷尾要印有让学生心情放松的提示语，使学科