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程序设计课程中计算思维与应用能力培养问题研究 　　摘要：针对非计算机专业学生对程序设计课程重视程度不够，从概念到知识再到知识运用能力的过渡脱节等问题，以c语言课程为例，结合教学实践，对计算思维和应用能力培养相关问题进行深入探讨，提出以“培养普适思维”激发学生兴趣，以“成就感”维持学生良好学习状态，从原理性内容出发把握概念讲解的深度和广度，以及能力培养一切从设计出发等教学建议和教学方法，以期对非计算机专业程序设计课程改革有所启发。 　　关键词：程序设计课程；非计算机专业；计算思维；应用能力 　　0.引言 　　计算机程序设计课程如何从应试教育向应用能力培养转变已是老生常谈。国家教委高教司《对加强工科非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》中提到，计算机技术基础这一层次教学的主要任务是“使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识、基本思想和基本方法；培养学生利用计算机处理问题的思维方式和利用软、硬件技术与先进工具解决本专业与相关领域中一些问题的初步能力”。多年来，经过一线教师和教学研究者大量的探索和实践，通过多层次、多方面的改革，计算机程序设计课程的教学和培养效果在逐步改观，但就学生对计算机语言的综合应用能力来说，距离最终的培养目标还有一定距离。若干年来对非计算机专业学生的问卷调查以及持续追踪访谈显示，现实中真正理解计算机算法和程序设计内涵的学生只有少数；而在真实应用场景下，能主动或潜移默化地使用计算思维并成功解决专业问题的学生更是凤毛麟角。显然，在计算思维渗透和计算机程序语言应用能力培养方面，一线教师和教学研究者还有很大的努力空间。 　　1.存在的问题 　　（1）对学生学习程序设计语言课程的思想和动机还需进一步引导。很多非计算机专业特别是非信息类专业的学生认为程序语言的学习与自身专业无关，只是为了拿到学分而学习，依靠背习题、背程序来达到通过考试的目的。针对这样的问题，一般的做法是在教学内容和教学方法上将学生的专业知识和程序设计课程教学相结合，建立面向专业的教学模式。但笔者在教学实践中发现，即使在课程设计中融入专业因素，学生因为缺乏本专业的知识基础，并不能获得真实有效的体验；同时，在学生周围又鲜有典型的、可供参考的真实案例，最终这种教学模式在落实时效果并不令人满意。 　　（2）由于计算机基础知识的掌握程度参差不齐，很多学生对一些重要概念的理解只停留在表面，不能体会其内涵，使用时容易出错，更谈不上灵活运用。比如，有些学生对C语言中“变量”的理解还停留在对数学中变量的认识上，还有一些学生对“数据的存储方式”和“数据的输入、输出方式”等概念模糊不清，这些都为后续正确进行程序设计埋下隐患。 　　（3）经过不断的改革、实践、再改革，依然难以完全抹去“注入式”教学的痕迹。由于学时的限制，教师在每一节理论教学课上要灌输大量的概念和知识，整个教学过程中学生很少有思考的时间和空间，能够理解课上给出的典型例题已属不易。不经过一定的启发和帮助，大部分学生很难将学到的知识和真实应用结合起来，往往是上课都听懂了，课后的编程题却不会做。 　　（4）一些专门设计的有针对性的题目没有达到预想的训练效果。借助网络教室平台，笔者所在教学团队结合教学内容，配合教学单元，精心设计了大量能体现知识点和技能点的习题供学生课下练习，希望通过这些题目能让学生真正掌握某些数据类型的使用场合，理解特定算法解决特定问题的真谛。但是，由于之前在概念理解、知识掌握、知识运用等环节所出现的问题没有解决，再加上学生课程科目多，学习负担重，实验环节逐渐演变为只要能在实验截止时间之前提交答案即可，甚至有学生不惜全部抄袭，以保证获得平时成绩。 　　以上问题环环相扣，最根本原因还是从概念到知识再到以程序设计为体现的知识运用能力过渡出现了脱节，学生主动或被动地陷于“一步跟不上，步步跟不上”的恶性循环。 　　2.学生思想引导 　　c语言程序设计作为计算机基础教学课程，面向的是工、理、管、经不同学科背景的大学一年级学生。非计算机专业的大一学生，对自身专业有大致的了解，但具体到将来可能遇到的问题类型和研究方法，则接触甚少。例如，化学相关专业的学生，所了解的专业内容不外乎是反应方程式和瓶瓶罐罐，但不知道很多分支问题的研究（如计算化学领域的问题）需要计算机编程作为辅助手段。从这个角度出发，很多教学研究者提出了面向专业的教学模式，在教学内容和教学方法上将学生的专业知识和程序课程教学相结合，以提升学生的学习兴趣。更具体的，还可以将特定学科的常用语言工具（如计算化学常用的Fonran语言）与c语言做类比，展示将c语言程序设计作为基础，计算机程序语言一通百通的特性。 　　面向专业教学是一种比较直观的提升非计算机专业学生对程序设计课程重视程度的策略，但很多时候在实际教学中并不能达到预期的效果。大一